經(jīng)濟新常態(tài)下黑龍江省高校會計專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”信息化教學(xué)改革研究

許韻聰　平玉蘭

【摘 要】經(jīng)濟“新常態(tài)”對我國的經(jīng)濟發(fā)展提出了新的考驗。目前我國經(jīng)濟的發(fā)展必須褥棄過去勞動力及設(shè)備的大量投入，轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新和管理水平提升。因此黑龍江高校會計傳統(tǒng)教學(xué)也必須在這種挑戰(zhàn)中改變思維，加大教學(xué)改革隨著信息化向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的步伐，而狹義的會計電算化的教學(xué)也難以滿足社會發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟新常態(tài)；黑龍江高校；會計；“互聯(lián)網(wǎng)+會計”；信息化教學(xué)

計電算化和會計信息化，是信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的兩個不同層次的提法，后者所蘊含的網(wǎng)絡(luò)會計、網(wǎng)絡(luò)審計、電子商務(wù)會計等新內(nèi)容，以及它與企業(yè)信息化的日益貼近，使得它替代會計電算化成為必然。但黑龍江很多高校目前還停滯于會計電算化的階段，遠遠不能滿足時代發(fā)展的需要。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念，進行會計信息化教學(xué)改革是當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該引起重視的一個問題；同時實施會計信息化教學(xué)改革也具有重要的理論和現(xiàn)實意義：一方面會引起理論界對會計信息化更廣泛的關(guān)注，另一方面為社會培養(yǎng)更多可以滿足時代需求的會計信息化專業(yè)人才。

一、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

從教學(xué)內(nèi)容上來看，“教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本，丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量，不啻緣木而求魚（上海財大會計系列教材卷首綴語）。”傳統(tǒng)會計電算化方面的教材，就其內(nèi)容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理，另一類是按財務(wù)會計的核算模式講述會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計。在會計信息化條件下，以上無論是理論教材還是實務(wù)教材的內(nèi)容都無法滿足會計信息化的需求。從范圍來看，會計信息化不僅涉及財務(wù)會計部門，還涉及其他業(yè)務(wù)部門；從功能來看，會計信息化不僅涉及會計核算，還包括會計監(jiān)督、會計預(yù)測、會計決策與會計信息化的審計，并能夠根據(jù)信息管理的原理和技術(shù)重整會計流程；從技術(shù)手段來看，會計信息化不僅要采用計算機技術(shù)，更要進行IT環(huán)境下內(nèi)部控制的構(gòu)建。

二、教學(xué)模式的改進

會計信息化教學(xué)的目的是培養(yǎng)既懂會計知識又懂信息技術(shù)的綜合性人才，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計信息化問題的獨立處理能力。從上文分析來看，為了實現(xiàn)會計信息化的教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容上分為兩個層次，兩個層次的教學(xué)模式應(yīng)有所區(qū)別：第一層次即信息化基礎(chǔ)課程可采用“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫的基本應(yīng)用及語言編程、電子商務(wù)的理論及基本實務(wù)；第二層次即會計信息化的主干課程則可采用“技術(shù)-主體”教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲得知識。會計信息化主干課程作為實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習(xí)，以增強學(xué)生的適應(yīng)能力。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

從會計信息化實踐教學(xué)來看，現(xiàn)在的教學(xué)方式主要是老師進行操作演示，學(xué)生則亦步亦趨地跟著操作，這在一定程度上能讓學(xué)生學(xué)會操作應(yīng)用，但僅僅是限于既定場景既定角色的應(yīng)用，難以達到融會貫通。因此，筆者認為，會計信息化的教學(xué)方法應(yīng)進行以下幾方面的創(chuàng)新：一是在課堂教學(xué)中要廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，即“教師-網(wǎng)絡(luò)-學(xué)生”。這樣就把教學(xué)、練習(xí)融為一體，可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量；老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也不會受限于課堂，可隨時交流。二是采用互動式的教學(xué)方法，這可應(yīng)用在案例教學(xué)和實驗教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受知識，變?yōu)橹鲃犹剿鳎憻拰W(xué)生以“當(dāng)事人”身份，身臨其境地解決問題，并在不圓滿的條件下作出自己獨立的決策，并讓學(xué)生對不同的角色進行評價，從而可以不斷提高學(xué)生的決策能力、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是加強與會計、審計軟件公司及企業(yè)的合作，請軟件公司中的資深技術(shù)人員或市場人員來給學(xué)生做報告，講一些他們在項目實施中遇到的問題和解決方法，講一些對目前會計信息化的看法，通過剖析這些案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力；讓學(xué)生更容易深入理解會計軟件、審計軟件及信息系統(tǒng)內(nèi)部控制，激發(fā)學(xué)生對會計信息化課程的興趣，有利于熟練地掌握會計信息化的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，為了適應(yīng)信息化高度發(fā)展對會計信息化人才的需求，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法3個方面來完善現(xiàn)有的教學(xué)體系：

1.從教學(xué)內(nèi)容來看，建立兩個層次的會計信息化課程體系———信息化的基礎(chǔ)課程和會計信息化的主干課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并注意課程之間內(nèi)容的銜接，盡量避免重復(fù)。同時鑒于目前教材跟不上信息化發(fā)展速度，建議科研人員和教師深入到社會實踐中去研究和探索，以進一步完善和更新教材的內(nèi)容。

2.從教學(xué)模式來看，信息化的基礎(chǔ)課程可繼續(xù)采用“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式，而會計信息化的主干課程則應(yīng)采用“技術(shù)-主體”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，從會計信息化理論、實驗及案例3個方面來發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.從教學(xué)方法來看，從4個方面進行創(chuàng)新：一是充分將網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)；二是采用互動式的教學(xué)，鍛煉學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份解決問題；三是與企事業(yè)單位和軟件公司合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]毛久智，方柏琳.關(guān)于高校會計專業(yè)會計電算化教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2001（3）.

[2]楊周南.會計管理信息化的ISCA[J].會計研究，2003（10）.

[3]周國鋼.會計信息化及其教學(xué)模式探討[J] .中國管理信息化，2005（1）.

[4]黃錫遠.“六化”———會計電算化課程教學(xué)改革方向[J].中國管理信息化，2006（11）.