高中生物生活化教學實踐探究

康曉燕

摘要：相比于其他理科學科，高中生物學科最大的特點就是與實際生活聯(lián)系緊密。因此，在高中生物教學中，教師應適當走出課本，注重教學與生活的聯(lián)系，通過生活化教學，將生物知識更好地傳輸給學生，讓學生學以致用，切實解決生活中的實際問題。

關鍵詞：高中生物 生活化教學

一、創(chuàng)建生活化教學情境

心理學研究表明，高中生很容易受到環(huán)境的影響。我們可以說，課堂教學環(huán)境與教學氛圍最大限度地決定了教學成效。因此，在高中生物課堂教學中，教師應創(chuàng)設合理的教學情境，將生活實際融入教學情境中。教師可以在上課之前，用心準備一些生活中常見的小道具，這些道具不僅要與教學單元知識相關，還要具有一定的趣味性。如在教學“植物光合作用”單元活動時，教師可帶一些小植物到課堂上，挑選一盆生長旺盛的植物和一盆枯萎的植物，借此向學生闡述植物的光合作用。學生通過實物觀察與比較，能夠加強對光合作用的認識和理解。

在教學活動開始時創(chuàng)設趣味性的教學情境，能夠有效調動學生的學習積極性，激發(fā)他們探究未知事物的興趣。教師應緊緊抓住生活化的教學理念，充分利用學生周圍的事物來創(chuàng)建教學情境。如在教學“植物對水分的吸收與利用”時，教師可借助小植物來表現(xiàn)植物生長對水分的依賴。教師結合生活實際，創(chuàng)建具有一定趣味性的教學情境，能夠有效調動學生的學習積極性，或者巧設懸念，激發(fā)學生的求知欲望，從而取得良好的教學成效。

二、設計生活化教學活動

要想學生在整節(jié)課都集中注意力，教師必須設計科學、合理的生活化教學活動，并結合生活實際，充分利用教學資源與教學工具，包括互聯(lián)網教學資源與多媒體教學工具。如在教學“細胞分裂”時，教師可選用動態(tài)的教學資源，通過多媒體教學工具向學生展示動態(tài)的有絲分裂、減數(shù)分裂過程，以此加深學生對知識的印象。同時，對同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、四分體等知識單點的教學，教師也可以用動畫演示加以區(qū)別，不同顏色表示不同知識單點。這樣，有利于學生更好地區(qū)分知識單點的性質特征，避免造成知識單點的混淆。

設計生活化教學活動的核心在于，如何將知識點滲透到學生的大腦中。生物教學內容源于生活，但又高于生活，教師應從現(xiàn)實生活角度出發(fā)，開展相關的教學活動，讓學生從生活細節(jié)來感受周圍的生物現(xiàn)象，體驗生物知識的奧妙，從而認識生物知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，察覺生物知識的實用性，進而提高生物學習的積極性，并逐漸重視生物學科的學習。

三、創(chuàng)新教學評價模式

應試教育評價是教育部和學校經常開展的一項教學評價活動，其做法是通過一張試卷直接評價學生的學習成果，間接評價教師的教學效果，這種傳統(tǒng)應試教育評價方式具有單一性與片面性。教師應自主創(chuàng)新教學評價模式，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，把生活化教學理念融入教育評價體系中。

具體來說，應試教育評價就是教師通過日常的課堂觀察、生活觀察來綜合評價學生的學習表現(xiàn)。如教師發(fā)現(xiàn)有的學生上課非常積極，做筆記也十分認真，但是容易混淆減數(shù)分裂中染色體、蛋白質、DNA的數(shù)量變化規(guī)律。那么在記錄該學生學習表現(xiàn)的同時，教師也應幫助學生強化薄弱的知識環(huán)節(jié)，加強學生對該知識點的訓練。這樣一來，教師不再是通過試卷得分來判斷學生的學習表現(xiàn)，而是全面考慮學生的整體學習情況，從而促進學生的綜合發(fā)展。

生活化教學評價模式是對原有教學評價模式的創(chuàng)新，它能夠記錄學生的真實學習情況與學習表現(xiàn)，為教學的實施與改進提供科學準確的依據(jù)，進而推動教學活動的順利開展。

綜上所述，筆者從創(chuàng)設生活化教學情境、設計生活化教學活動、創(chuàng)新教學評價模式三個方面展開了討論，充分結合生活化理念與“以學生為主體”的教學理念來探究生物學科的生活化教學方案，目的在于激發(fā)學生生物學習的興趣，加深學生對生物知識的理解，最終提高學生的生物成績。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學）endprint