小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的策略

張菊英

摘要：伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)意識(shí)到，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式已不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及社會(huì)對(duì)人才的要求。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的小學(xué)語文教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和語文教學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化教學(xué)模式。討論式教學(xué)法正是諸多優(yōu)秀教學(xué)法中較為突出的一種，它能使師生之間的溝通更加緊密，拉近師生之間的距離，促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 討論式教學(xué)法 策略

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，教師必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地運(yùn)用問答討論式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等教學(xué)方式，幫助學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)收益。結(jié)合自身多年的語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，提出了以下幾點(diǎn)策略：

一、討論式教學(xué)法之問答討論式

在討論式教學(xué)法中，問答討論式教學(xué)方法是教師使用最普遍，也是教師最難駕馭的一種教學(xué)方法。合理運(yùn)用問答討論式教學(xué)法，可以提升師生之間的互動(dòng)，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而使教師能夠有效地把控教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大限度地提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要拉近自己和學(xué)生之間的距離，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以外的生活，使師生之間產(chǎn)生足夠的親近感，讓學(xué)生愿意、樂意配合教師的問答過程。除此以外，教師也需要注重問題討論的質(zhì)量，避免學(xué)生泛泛而談，以至于無所收獲。

二、討論式教學(xué)法之角色扮演討論式

在教學(xué)情節(jié)豐富、人物鮮明的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用角色扮演討論式教學(xué)法。在表演過程中，學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確把握自身角色，還要充分熟悉教材中和自身角色相關(guān)的事物。這樣一來，每一位學(xué)生都能夠深入理解文中的情節(jié)，也能夠分析出文章中不同角色的特殊背景。自然而然地，學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)就能夠得到不斷提升。

三、討論式教學(xué)法之情境討論式

為了進(jìn)一步提升討論式教學(xué)法的功效，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。通過情境導(dǎo)入，每一位學(xué)生都能夠增強(qiáng)自身的活動(dòng)參與感和體驗(yàn)感，并通過不斷地討論，全面理解相關(guān)內(nèi)容，從而有效提升掌握知識(shí)的能力，以及自身的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

為了體現(xiàn)情境討論式教學(xué)法的功效，教師應(yīng)深入了解教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)與文章匹配度高的教學(xué)情境。只有這樣，才能真正使學(xué)生身臨其境，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生了解課文中的歷史背景，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者首先借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了電視劇《三國演義》的相關(guān)片斷。在學(xué)生觀看完影視片斷之后，筆者要求學(xué)生討論問題：“在你看來周瑜是個(gè)怎樣的人？諸葛亮是向誰‘借的箭？”學(xué)生通過討論，并解決這兩個(gè)問題之后，自然對(duì)文章內(nèi)容有了深入理解，自身思考和解決問題的能力也有所提升。此外，教師還可以讓學(xué)生分析這篇文章中提到的人物的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的分析和閱讀能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，并幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的目的和要求。在實(shí)際運(yùn)用討論式教學(xué)法的過程中，教師要因地制宜，因材施教。只有這樣，學(xué)生才能夠感受到語文學(xué)科的魅力，才能夠真正在小學(xué)階段夯實(shí)語文基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

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[2]劉廣德.小學(xué)語文課堂討論式教學(xué)法的實(shí)踐[J].2015，（14）.

（作者單位：江西省鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)港東小學(xué)）endprint