小學語文教學中運用討論式教學法的策略

張菊英

摘要：伴隨著社會的不斷進步和發展，當前社會對學生的文學素養提出了更高的要求。小學語文教師應意識到，傳統小學語文教學模式已不能夠滿足學生的學習需要，以及社會對人才的要求。為此，教師需要不斷學習先進的小學語文教學理念和經驗，并結合學生的實際情況和語文教學內容，合理優化教學模式。討論式教學法正是諸多優秀教學法中較為突出的一種，它能使師生之間的溝通更加緊密，拉近師生之間的距離，促使學生積極主動地配合教師完成教學任務，提升學習效率和學習質量。

關鍵詞：小學語文 討論式教學法 策略

為了進一步提升學生的文學素養，從而達到社會對高素質人才的要求，教師必須揚長避短，有針對性地運用問答討論式教學法、角色扮演教學法和創設情境教學法等教學方式，幫助學生真正獲得學習收益。結合自身多年的語文實際教學經驗，筆者針對如何在小學語文教學中運用討論式教學法，提升學生的綜合文學素養，提出了以下幾點策略：

一、討論式教學法之問答討論式

在討論式教學法中，問答討論式教學方法是教師使用最普遍，也是教師最難駕馭的一種教學方法。合理運用問答討論式教學法，可以提升師生之間的互動，學生也能夠積極主動地配合教師完成相應的教學任務，從而使教師能夠有效地把控教學節奏，幫助學生在有限的學習時間內最大限度地提升自身的文學素養。

為了達到這一教學目的，教師要拉近自己和學生之間的距離，多關注學生學習以外的生活，使師生之間產生足夠的親近感，讓學生愿意、樂意配合教師的問答過程。除此以外，教師也需要注重問題討論的質量，避免學生泛泛而談，以至于無所收獲。

二、討論式教學法之角色扮演討論式

在教學情節豐富、人物鮮明的教學內容時，教師可以采用角色扮演討論式教學法。在表演過程中，學生不僅需要準確把握自身角色，還要充分熟悉教材中和自身角色相關的事物。這樣一來，每一位學生都能夠深入理解文中的情節，也能夠分析出文章中不同角色的特殊背景。自然而然地，學生的綜合文學素養就能夠得到不斷提升。

三、討論式教學法之情境討論式

為了進一步提升討論式教學法的功效，教師應在實際教學過程中結合具體的教學內容，設計相應的教學情境，引導學生在情境中進行討論學習。通過情境導入，每一位學生都能夠增強自身的活動參與感和體驗感，并通過不斷地討論，全面理解相關內容，從而有效提升掌握知識的能力，以及自身的文學綜合素養。

為了體現情境討論式教學法的功效，教師應深入了解教學內容，準確創設與文章匹配度高的教學情境。只有這樣，才能真正使學生身臨其境，更好地進行學習。

如在教學《草船借箭》這篇課文時，為了幫助學生了解課文中的歷史背景，在實際教學過程中，筆者首先借助多媒體技術，為學生播放了電視劇《三國演義》的相關片斷。在學生觀看完影視片斷之后，筆者要求學生討論問題：“在你看來周瑜是個怎樣的人？諸葛亮是向誰‘借的箭？”學生通過討論，并解決這兩個問題之后，自然對文章內容有了深入理解，自身思考和解決問題的能力也有所提升。此外，教師還可以讓學生分析這篇文章中提到的人物的特點，從而提升學生的分析和閱讀能力。

四、結語

在小學語文教學過程中，小學語文教師要以培養學生的綜合文學素養為目標，并幫助學生在最短的時間內達到教學的目的和要求。在實際運用討論式教學法的過程中，教師要因地制宜，因材施教。只有這樣，學生才能夠感受到語文學科的魅力，才能夠真正在小學階段夯實語文基礎，為今后的學習做好充分的準備。

參考文獻：

[1]陳賢權.討論教學法在小學語文課堂中的應用[J].中學課程輔導，2015，（10）.

[2]劉廣德.小學語文課堂討論式教學法的實踐[J].2015，（14）.

（作者單位：江西省鉛山縣葛仙山鄉港東小學）endprint