在中學生物教學中貫徹“以生為本”的理念

何立涌

自主實踐、合作探究等有效的學習活動，不僅僅是知識點的記憶與背誦，也是學生有效的學習形式。生物是一門實踐性很強的課程，但中學生物學科的知識點零散，內容抽象，不易于學生理解，以至于學生經常感嘆生物太難學，甚至有的學生從內心抵觸生物學習，導致學生學習狀態散漫，課堂教學氣氛沉悶。因此，教師要正視這些現象，并且運用有效的措施改善這些問題，調動學生的學習熱情，讓學生真正成為學習的主人。

一、創設教學情境，調動學生的學習積極性

在中學生物教學中，教師要創設教學情境，有效激發學生的學習熱情，讓學生主動投身于學習中。由于學情和教學內容的不同，教師創設的教學情境也應該做出相應的改變。特別是在互聯網時代背景下，教師可以利用互聯網，獲取更多的教學資源，通過多媒體創設情境，輕松導入新課。

以《免疫失調引起的病疫》為例，其教學目標是讓學生掌握人體免疫功能等內容。這些知識比較抽象，學生存在一定的理解難度。筆者所教班級的學生的基礎參差不齊，學生自學的效果也不佳，甚至有的學生根本不愿意學習這部分內容。因此，在導入環節中，筆者創設了一個問題情境：“過春節時，老師到朋友家拜年，在吃飯的時候發現了一個問題，有些人喝酒臉會紅，有些人喝酒臉會青，也有一些人喝酒皮膚會過敏，這是為什么呢？”這種生活化的問題，很容易引起學生的共鳴，學生會主動從自己有限的知識儲備中尋找答案。為了激發學生的競爭意識，筆者還創設了游戲情境，即搶答賽，筆者提出問題，由學生快速搶答。最后，筆者給予優勝者表揚，學生的生物學習熱情頓時高漲。由此可知，在中學生物教學中，教師不能輕視教學情境的作用，它可以有效調動學生的情緒，激發學生強烈的求知欲。

二、布置學習任務，發揮學生的主觀能動性

在中學生物教學中，教師要善于通過布置學習任務，引導學生主動參與到各種學習活動中。在形式上，教師可以采取多樣化的活動方式，如成立學習小組等。教師通過引導學生在合作學習中發現問題、解決問題，能夠提高學生的探究能力。

以教學《降低化學反應活化能的酶》為例，教師可以將學生分成若干個學生小組，要求他們根據教師提供的導學案進行組內學習。由于這課的教學重點是酶的作用、本質和特性，以及酶降低化學反應活化能的原理，所以教師應圍繞這些知識點設計導學案。

如在教學《鷹消化食物原理》時，教師可以提出以下兩個問題：“①肉塊放入籠子里的目的是什么？②肉塊消失的原因是什么？”在問題的引導下，學生展開討論與交流，形成了自己的判斷。有了這個過程，問題的答案自然就浮出水面了。因此，在教學中，教師可以通過布置學習任務，促進學生思考，發揮學生學習的主觀能動性。

三、復習方法得當，培養學生的自學能力

在中學生物教學過程中，教師不僅要科學地設計教案，還要在教學過程中及時指導學生掌握正確的學習方法。如何教會學生掌握真正的學習方法呢？筆者認為：第一，教師要加強預習指導。預習可以幫助學生掃除知識盲點，降低學生理解的難度。在進行預習指導時，教師可以復印一份學習指導要點，里面包含了預習的重點和難點，以及一些學習方法，從而教會學生“學什么”“怎么學”。第二，教師要加強有關復習方法的指導。復習方法使用得當，學生可以有效鞏固所學知識，提高學習效率。

以《免疫失調引起的疾病》為例，這課主要是幫助學生了解免疫系統，以及免疫失調引起疾病的原理等內容。上課前，教師應根據教材內容制定導學案，里面包括詳細的學習指導方法，有助于不同學習層次的學生進行自主學習。與此同時，在正式授課階段，教師還可以通過多媒體播放花粉導致皮膚過敏、先天性胸腺發育不全，以及艾滋病等疾病的圖片，引發學生思考和回憶預習時涉及的相關知識。在教學中，教師一定要明白“授人以魚，不如授之以漁”的道理，正確的學習方法能夠幫助學生達到事半功倍的學習效果，提高學習效率。

中學生物課堂的主角是學生，所以在教學活動中，教師不可錯位，更不可越位。另外，中學生物教師要向優秀教師學習，不斷提高自身的教學能力，實現高質量的課堂教學。

（作者單位：江西省贛州市第三中學）endprint