單元內(nèi)容整合教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新選擇

彭春風(fēng)

語(yǔ)文單元內(nèi)容的整合是指從篇轉(zhuǎn)移到單元組的一個(gè)過(guò)程，教師可以圍繞單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，并充分融入教師的智慧，優(yōu)化整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及綜合活動(dòng)等。除了整合教學(xué)內(nèi)容之外，教師還要注重整合語(yǔ)文教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，單元內(nèi)容整合教學(xué)有以下幾個(gè)方面的好處：

一、整合課內(nèi)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程改革的推進(jìn)，如何利用好教學(xué)資源，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是教師有效教學(xué)改革的重大課題。作為一名教師，正面臨著新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師只有改變傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單化的灌輸和傳授，才能避免“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)、知識(shí)點(diǎn)零散的弊端。

教師通過(guò)整合單元知識(shí)，能使課堂教學(xué)最優(yōu)化。如在一個(gè)整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以根據(jù)教學(xué)的思路與需要，打亂教材中課文與學(xué)習(xí)園地的排列順序，不僅可以逐一講解整組課文中出現(xiàn)的主要知識(shí)點(diǎn)，還可以增加一些相關(guān)主題的文章，也可以刪減一些煩瑣的內(nèi)容。這樣更能突出教學(xué)重點(diǎn)，做到以一篇帶多篇、以一組課文帶一本書(shū)。調(diào)整、重組后的教學(xué)內(nèi)容，可使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的組合，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)現(xiàn)狀

改變教學(xué)現(xiàn)狀，即改變語(yǔ)文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)活動(dòng)松散，語(yǔ)言知識(shí)零碎。單元內(nèi)容整合教學(xué)可以將分散的、孤立的知識(shí)有效融合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)體系，以便于學(xué)生增強(qiáng)記憶。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“作者筆下的動(dòng)物”，教材集中編排了中外作家寫的四篇文學(xué)作品，還設(shè)置了“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)版塊，目的是讓學(xué)生抓住特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。教學(xué)這組課文的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物不同的特點(diǎn)，感悟作者各具特色的寫法，并且在整體感悟的基礎(chǔ)上體驗(yàn)作者的思想情感，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言的積累。

縱觀四篇課文、口語(yǔ)交際和習(xí)作，筆者分了以下幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：模塊一是生字詞（兩課時(shí)），模塊二是體會(huì)動(dòng)物的不同特點(diǎn)（兩課時(shí)），模塊三是體會(huì)好詞好句（兩課時(shí)），模塊四是感悟作者的寫作手法（兩課時(shí)），模塊五是口語(yǔ)交際與習(xí)作（兩課時(shí)）。當(dāng)學(xué)生體會(huì)了動(dòng)物的不同特點(diǎn)和作者的寫作手法后，筆者要求他們把這些方法遷移到寫作中。這種模塊化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不僅使教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，也易于學(xué)生掌握，既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了學(xué)生整體思維的發(fā)展。在模塊或整合教學(xué)中，學(xué)生獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，這為學(xué)生的完整學(xué)習(xí)提供了新思路。用這種模式進(jìn)行教學(xué)，教師只需要用十個(gè)課時(shí)就可以完成教學(xué)任務(wù)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法大概需要十四個(gè)課時(shí)。這樣，就大大縮短了教學(xué)課時(shí)，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)比較注重學(xué)生知識(shí)的“線性”，偏重掌握知識(shí)的“珍珠”，那么整合教學(xué)更注重學(xué)生素質(zhì)的“樹(shù)狀”，偏向?qū)W生把握串起知識(shí)“珍珠”的本領(lǐng)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力

單元內(nèi)容整合教學(xué)在改變教師解讀教材思維模式和改變教學(xué)方法的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，盡可能地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如通過(guò)做預(yù)習(xí)表格，能培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)內(nèi)容的能力；通過(guò)調(diào)整、重組知識(shí)內(nèi)容，能讓學(xué)生懂得合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)；收集相關(guān)資料，可以提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力；歸納在同一模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系比較的學(xué)習(xí)……與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，單元內(nèi)容整合教學(xué)提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課內(nèi)外有機(jī)整合，增加閱讀量

于漪說(shuō)過(guò)：“文化是語(yǔ)言文字的命脈，語(yǔ)文教學(xué)站在文化的平臺(tái)上。”因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，必須認(rèn)識(shí)到大量閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，在讀書(shū)中積累文化。單元內(nèi)容整合教學(xué)，不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，還大大縮短了課時(shí)，把省出的語(yǔ)文課時(shí)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，達(dá)到課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有一個(gè)主題，為學(xué)生選擇課外讀物提供了方向，豐富了學(xué)生的課余生活和閱讀內(nèi)容。

（作者單位：江西省上饒市萬(wàn)年縣特殊教育學(xué)校）