完全學(xué)分制下輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師協(xié)同育人模式的探討

陳靜+蔣丹

摘 要： 完全學(xué)分制下普通高校輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師這兩支重要的育人隊伍，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的。文章通過問卷調(diào)查的方式，了解大學(xué)生對兩支育人隊伍的期待狀況，分析兩支隊伍育人的各自優(yōu)劣及協(xié)同情況，通過搭建平臺、組建團(tuán)隊、建立機(jī)制，探索具有可行性的育人經(jīng)驗，構(gòu)建輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師“學(xué)專融合”的協(xié)同育人模式，致力于與各位專家同仁交流與探討。

關(guān)鍵詞： 完全學(xué)分制 輔導(dǎo)員 本科生導(dǎo)師 協(xié)同育人

完全學(xué)分制是指學(xué)校通過設(shè)定少量的必修課和開設(shè)大量選修課，學(xué)制可以壓縮到三年或者延長到八年，實行彈性制，學(xué)生通過自主選擇教師和自主選擇課程，只需要修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度。輔導(dǎo)員是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一支重要力量，是高校“學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”[1]。本科生導(dǎo)師制，也是伴隨著完全學(xué)分制改革應(yīng)運而生的教學(xué)管理制度。本科生導(dǎo)師的配備“對實行個性化教育和對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高”[2]。

在完全學(xué)分制下，輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師這兩支重要的育人力量，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的。然而在實際教育教學(xué)實踐中，二者存在各行其是、各自為政的現(xiàn)象。如何使二者能夠“圍繞目標(biāo)，齊心協(xié)力，形成育人合力，產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)”[3]是本文要著力解決的問題。

一、學(xué)生對輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的育人期待的調(diào)查

2015年1月到2015年5月，課題組針對實行完全學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制的高校，包括：北京聯(lián)合大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等，涵蓋理工類、文史類、經(jīng)管類等10余個專業(yè)的被調(diào)查對象展開問卷調(diào)查，發(fā)放紙質(zhì)問卷620份，回收595份，有效回收率為96%。問卷分別從指導(dǎo)內(nèi)容、交流頻率、指導(dǎo)方式、存在問題等方面，就學(xué)生對輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的期待和二者對學(xué)生的實際指導(dǎo)情況進(jìn)行調(diào)查。

（一）學(xué)生對于輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的育人期待程度和價值判斷。

圖1顯示，學(xué)生對于自己在大學(xué)期間的成長期待程度不同，將學(xué)業(yè)與就業(yè)排在最重要的位置。另外，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)生希望導(dǎo)師提供幫助的比例分別為79.5%和74.1%，而在生活指導(dǎo)、思想入黨指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)方面，學(xué)生對于輔導(dǎo)員的需求更高。從對于被指導(dǎo)內(nèi)容需求程度看，學(xué)生對于輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的工作內(nèi)容的認(rèn)識還是比較清晰的，知悉二者工作各有側(cè)重，這反映了學(xué)生對于導(dǎo)師的專業(yè)、學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)更信任，對于輔導(dǎo)員在思想引領(lǐng)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)方面的指導(dǎo)更信任，但數(shù)據(jù)顯示二者工作有一定重合。可見教育是一個綜合的過程，學(xué)生對自己成長的各方面需求需要輔導(dǎo)員和導(dǎo)師協(xié)同配合、共同參與。

（二）輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師在滿足學(xué)生育人期待方面存在差距。

調(diào)查顯示：學(xué)生與輔導(dǎo)員和導(dǎo)師交流頻率能達(dá)到1月1次的比例分別為19.4%和14.6%；學(xué)生表示，與輔導(dǎo)員和導(dǎo)師單獨交流機(jī)會較少，50%以上的學(xué)生通過“集體約見”的方式與輔導(dǎo)員和導(dǎo)師溝通，30%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員和導(dǎo)師不能主動指導(dǎo)學(xué)生，而是被動等待學(xué)生詢問。可見輔導(dǎo)員和導(dǎo)師平時忙于事務(wù)性工作及教學(xué)和科研工作，將培養(yǎng)學(xué)生、與學(xué)生溝通放在次要位置。

（三）問題的癥結(jié)：學(xué)生對導(dǎo)師有更高的育人期望值。

調(diào)查顯示：學(xué)生期待與輔導(dǎo)員交流頻率為1月1次的比例為77%，學(xué)生期待能夠與導(dǎo)師交流頻率為1月1次的比例為86.3%，可見學(xué)生更期待與導(dǎo)師多交流。60%的學(xué)生表示自己與導(dǎo)師面對面交流機(jī)會少；40.1%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師資源不足，期待學(xué)校能有相應(yīng)的制度支持、增加導(dǎo)師與學(xué)生見面指導(dǎo)的機(jī)會；33.8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對于學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容比較模糊。一方面反映一些導(dǎo)師對自己的工作職責(zé)不十分明確及學(xué)校對于導(dǎo)師的管理不到位，另一方面反映學(xué)生對于導(dǎo)師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)需求是非常迫切的。

二、輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師育人現(xiàn)狀分析

（一）二者育人的優(yōu)劣。

育人的優(yōu)勢：輔導(dǎo)員普遍年輕，富有朝氣，與學(xué)生有共同語言，容易拉近心理距離，產(chǎn)生信任，建立朋友關(guān)系；輔導(dǎo)員雖然工作量大且繁雜，由于處于學(xué)生工作第一線，有一手?jǐn)?shù)據(jù)，能及時了解學(xué)生情緒、需求，有效利用最新的教育手段和教育資源開展育人工作，協(xié)調(diào)處理問題及時且有效。導(dǎo)師普遍年齡較長，人生經(jīng)驗更豐富，社會資源較多，具有人際優(yōu)勢；導(dǎo)師學(xué)歷和專業(yè)水平較高，科研能力強(qiáng)，在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展多年，有利于開展職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)；導(dǎo)師可通過專業(yè)課堂、科研項目、專業(yè)實踐等載體開展育人工作，途徑方式較多，具有時空優(yōu)勢。

各自的不足。輔導(dǎo)員普遍缺編，一個輔導(dǎo)員往往同時帶幾個年級的學(xué)生，低于教育部建議的1：200的師生比，平時事務(wù)性工作占據(jù)其大部分時間，對學(xué)生的思想引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)、安全教育等核心工作力不從心，思想政治教育功能弱化；某些輔導(dǎo)員是思想政治教育專業(yè)，對于各類專業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)性，在學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)過程中缺乏威信，學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)力度不大，導(dǎo)致自我價值感弱、自我認(rèn)同缺失。調(diào)查顯示：導(dǎo)師教學(xué)、科研任務(wù)較重，所帶學(xué)生較多，有些導(dǎo)師與學(xué)生幾個星期甚至半年才能見上一面，談不上對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)；某些高校要求導(dǎo)師具有副教授以上職稱，導(dǎo)師資源匱乏，制約了導(dǎo)師制的實施；導(dǎo)師一般重視學(xué)生學(xué)術(shù)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與科技活動、學(xué)術(shù)研究，提升實踐技能，而對學(xué)生思想狀況重視不足，缺乏思想政治教育的主觀意識和技巧。

（二）二者育人的協(xié)同情況。

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，為了適應(yīng)完全學(xué)分制改革，各高校的輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師都制定了崗位職責(zé)，明確了各自的任務(wù)和分工，也形成了各自的育人優(yōu)勢。但由于兩支隊伍工作側(cè)重不同，溝通不足，使得二者在運行中各自為政、各行其是，沒有形成有效的協(xié)同育人模式。歸納起來，有如下表現(xiàn)：

協(xié)作太少。輔導(dǎo)員隊伍歸屬學(xué)工部或者書院管理，本科生導(dǎo)師隊伍由學(xué)校教務(wù)處管理，由于工作各有側(cè)重，歸屬不同職能部門，沒有一個機(jī)制把二者統(tǒng)一起來，育人沒有形成合力。“學(xué)生的思想道德意識、心理素質(zhì)方面的引導(dǎo)，大多由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)”[4]。某些輔導(dǎo)員在對大學(xué)生思想教育和人格完善方面得心應(yīng)手，但由于本身專業(yè)出身的限制，在專業(yè)引導(dǎo)方面顯得力不從心。“本科生導(dǎo)師可以幫助學(xué)生解決在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了保證，能將‘導(dǎo)學(xué)‘助學(xué)和‘督學(xué)的功能發(fā)揮得淋漓盡致”[5]，但對大學(xué)生的思想政治教育方面關(guān)注不夠。

溝通不足。輔導(dǎo)員在育人過程中強(qiáng)調(diào)個體差異，尊重學(xué)生的選擇和興趣愛好，秉持加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)的理念，實施通識教育，加強(qiáng)全才培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師的職責(zé)主要體現(xiàn)在對學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)深造等方面的指導(dǎo)上，主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，而管理職能較少。兩種模式各有側(cè)重，缺少溝通，難以達(dá)到最佳的育人效果。

優(yōu)勢不突出。輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的一手資料，最了解學(xué)生情緒和需求，但由于種種原因，某些輔導(dǎo)員服務(wù)意識淡薄，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于高校普遍師資力量不足，形成既有較高的學(xué)術(shù)水平又有一定的管理經(jīng)驗，更有較強(qiáng)的責(zé)任心的本科生導(dǎo)師隊伍的高校并不多。目前高校的考核機(jī)制中重科研輕教學(xué)的傾向，導(dǎo)致部分教師對教學(xué)工作尤其是導(dǎo)師工作投入不足，加上學(xué)生缺少與導(dǎo)師溝通的主動性，影響指導(dǎo)效果。在實際育人實踐中，二者的優(yōu)勢都沒有得以充分的發(fā)揮。

分工不明。某些輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想道德意識和心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用不大，反而在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動方面關(guān)注得較多，使得某些大學(xué)生只注重搞活動，連基本的上課都難以保證。某些專業(yè)導(dǎo)師往往管得過細(xì)過多，陷入日常事務(wù)管理。“諸如黨團(tuán)組織建設(shè)、學(xué)習(xí)方面的評獎評優(yōu)、學(xué)生骨干的培養(yǎng)等方面，沒有充足的精力搞研究，專業(yè)水平不高，在指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)方面效果不佳”[6]。

三、輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師學(xué)專融合協(xié)同育人模式的構(gòu)建

探索一種學(xué)專融合協(xié)同育人模式是輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師做好育人工作的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)專融合從工作部門理解是指學(xué)生工作和教學(xué)工作的融合，從工作內(nèi)容理解是指學(xué)生思想教育與專業(yè)教育的融合。“實施學(xué)專融合工作模式，就是要在專業(yè)教育中融入德育的思想和內(nèi)容，德育中結(jié)合并運用專業(yè)教育知識和能力，把二者有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生思想和能力的雙提高”[7]。學(xué)專融合協(xié)同育人模式，如圖2所示，其中的重要環(huán)節(jié)是兩大育人主體，即輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞目標(biāo)、發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過搭建平臺、組建團(tuán)隊、建立機(jī)制等方式實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，形成育人合力，這是學(xué)生工作隊伍和專業(yè)教學(xué)研究隊伍形成合力的具體表現(xiàn)，最終共同促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)健康全面發(fā)展。

圖2 學(xué)專融合協(xié)同育人模式

（一）搭建平臺，保證協(xié)同育人的實施。

通過搭建書院人文素養(yǎng)提升平臺、創(chuàng)新實驗室實踐平臺、學(xué)生事務(wù)中心平臺，有利于輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師工作內(nèi)容相互融合、互相滲透、提高效率，保證協(xié)同育人的實施。

書院人文素養(yǎng)提升平臺：書院制為實現(xiàn)通識教育和專才教育相結(jié)合，實現(xiàn)均衡教育目標(biāo)提供一種可能性。“書院通過通識教育課程和提供非形式教育，配合完全學(xué)分制，開展學(xué)術(shù)及文化活動，實現(xiàn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)、個性拓展，鼓勵不同背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[8]。書院制為輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師提供了育人平臺，創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思想政治教育工作，在組織各類主題活動的同時，協(xié)助導(dǎo)師共同開展專業(yè)教育，組織學(xué)術(shù)沙龍、科研創(chuàng)新活動。本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程規(guī)劃、專業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和科研創(chuàng)新，可以深入書院學(xué)生宿舍，在空間上與學(xué)生拉近心理距離，在德育及做人方面言傳身教。輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師在書院平臺上協(xié)同配合，以非課程形式開展教育工作，實現(xiàn)人文環(huán)境建設(shè)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

創(chuàng)新實驗室實踐平臺：創(chuàng)新實驗室，是學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的基地，是一個可以組合變化的大平臺。專業(yè)設(shè)備和自由空間可以允許學(xué)生做自己想做的實驗和開發(fā)，支持他們富有創(chuàng)造性的活動，也可以組織小型技術(shù)講座和專業(yè)競賽，引導(dǎo)學(xué)生向更專業(yè)的方向發(fā)展。本科生導(dǎo)師可以充分利用創(chuàng)新實驗室的空間對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育及科研指導(dǎo)，驗證學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)；輔導(dǎo)員可以將主題活動搬入實驗室，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及對于科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時提升高校的科研氛圍。

學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心平臺：由專業(yè)人員將常規(guī)的事務(wù)性工作進(jìn)行統(tǒng)一管理，使管理過程規(guī)范化、流程化、專業(yè)化，提高學(xué)生辦理相關(guān)事務(wù)的效率，使輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師從煩瑣耗時的事務(wù)性工作中擺脫出來，專注于思想政治教育、專業(yè)教育、素質(zhì)培養(yǎng)等核心工作。另外，搭建學(xué)生事務(wù)中心網(wǎng)絡(luò)平臺，使管理過程信息化，使學(xué)生獎、助、勤、貸、補(bǔ)信息輕松易得，使輔導(dǎo)員和導(dǎo)師全面了解學(xué)生，有利于二者的有效溝通，增強(qiáng)育人的針對性、實效性。

（二）組建團(tuán)隊，增強(qiáng)協(xié)同育人的實效。

輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師組建團(tuán)隊，協(xié)作配合。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、各類科技活動，甚至參與專業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)；導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)活動、學(xué)業(yè)規(guī)劃及實踐操作的同時，進(jìn)行理想信念教育。二者工作內(nèi)容相互融合、相互滲透，以黨團(tuán)組織及科技創(chuàng)新團(tuán)隊為載體，與學(xué)生組成師生共同體，實現(xiàn)教學(xué)相長，增強(qiáng)協(xié)同育人的實效。

科研開發(fā)團(tuán)隊：輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師可以協(xié)同配合，共同組建科研團(tuán)隊，大學(xué)一年級側(cè)重體驗，以思想政治理論綜合實踐課和學(xué)生科技社團(tuán)作為主要內(nèi)容，組織學(xué)生深入社會進(jìn)行各類題目的調(diào)研，在體驗與調(diào)研的基礎(chǔ)上啟發(fā)創(chuàng)意，培育創(chuàng)新想法；大學(xué)二年級強(qiáng)調(diào)參與，鼓勵學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上深入研究，形成課題并參與到科研項目中；大學(xué)三年級追求成果，以“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新賽事為驅(qū)動；大學(xué)四年級強(qiáng)調(diào)分享與成果轉(zhuǎn)化。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊：輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師組建學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊，定期組織專業(yè)學(xué)科的教授進(jìn)行學(xué)科發(fā)展、專業(yè)前沿、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)講座，專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)座談；由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師組成的團(tuán)隊共同完成對每位學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)規(guī)劃的個性化指導(dǎo)，并對在校生實際所修學(xué)科進(jìn)行定期記錄，形成學(xué)業(yè)生涯發(fā)展軌跡，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有跡可循，做到及時發(fā)現(xiàn)問題并對個別學(xué)生給予特殊關(guān)注和學(xué)業(yè)幫扶。

職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊：輔導(dǎo)員與導(dǎo)師協(xié)同配合，組建職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊，大學(xué)一年級輔導(dǎo)員通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，導(dǎo)師通過指導(dǎo)實習(xí)、專業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識的啟蒙，使學(xué)生初步完成自我探索、職業(yè)探索過程；大學(xué)二、三年級，導(dǎo)師通過職業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)課程的講授及專業(yè)比賽的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員通過專業(yè)活動的組織，使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，提高職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力；大學(xué)四年級，輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一的就業(yè)政策、法規(guī)，就業(yè)心理和就業(yè)信息的指導(dǎo)，導(dǎo)師進(jìn)行就業(yè)技巧的指導(dǎo)及個性化推薦，使學(xué)生具備就業(yè)競爭力。

素質(zhì)拓展團(tuán)隊：以具有相同興趣愛好的學(xué)生組成的社團(tuán)為載體，聘請相關(guān)領(lǐng)域有研究的知名教授、學(xué)者、輔導(dǎo)員進(jìn)行具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織能力等。

（三）建立機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同育人的發(fā)展。

對于輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師，分別制定融合機(jī)制、激勵機(jī)制、約束機(jī)制、雙向交流機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制，完善導(dǎo)師制實施方案、輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師考核管理辦法，促進(jìn)協(xié)同育人的模式的實施與發(fā)展。

融合機(jī)制：建立輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師隊伍建設(shè)融合機(jī)制，輔導(dǎo)員所屬學(xué)工部和本科生導(dǎo)師所屬教務(wù)處要協(xié)調(diào)配合，對兩支隊伍實現(xiàn)共同的管理和指導(dǎo)；輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師兩支隊伍實現(xiàn)捆綁式發(fā)展，從工作對象角度考慮，本科生導(dǎo)師每年級分管5名—8名學(xué)生，4年縱向指導(dǎo)20名以上學(xué)生，將輔導(dǎo)員按照年級劃分工作對象的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑諏I(yè)劃分，將更加適應(yīng)完全學(xué)分制的改革，學(xué)生的自由選課使得班級和年級的概念弱化，然而專業(yè)培養(yǎng)方向不變，輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師之間關(guān)系更加穩(wěn)固，輔導(dǎo)員由之前對應(yīng)聯(lián)系1個年級多個專業(yè)眾多導(dǎo)師轉(zhuǎn)而面對4個年級1個專業(yè)有限數(shù)量導(dǎo)師，這將大大提高輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師之間的溝通效率，增強(qiáng)育人的連續(xù)性和針對性。

激勵機(jī)制：學(xué)生參加各級各類學(xué)術(shù)和文體活動獲得校級以上獎勵，給予輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師相應(yīng)研時、工作量、參與公共服務(wù)的認(rèn)定及適度津貼獎勵，并在職稱評定、績效考核時適度考慮。

約束機(jī)制：完善輔導(dǎo)員和導(dǎo)師考核管理辦法及本科生導(dǎo)師制實施方案，制定相關(guān)制度。比如：要求輔導(dǎo)員做學(xué)業(yè)分析及選課指導(dǎo)，要求導(dǎo)師參與指導(dǎo)各類文體社團(tuán)活動、學(xué)術(shù)活動、社會實踐等，并將輔導(dǎo)員參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)情況和導(dǎo)師參與思想政治教育工作情況作為重要的考核指標(biāo)；學(xué)生黨支部與導(dǎo)師支部共建，或以專業(yè)為單位組建學(xué)生和導(dǎo)師聯(lián)合黨支部，共同開展支部活動；導(dǎo)師在學(xué)生各類評優(yōu)評獎、申請國家助學(xué)貸款、黨員發(fā)展時提出意見并作為重要參考。

雙向交流機(jī)制：建立輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師聯(lián)席會議制度，系部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)并組織輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師每周或者每月定期會面，面對面交流溝通學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面情況，以及特殊學(xué)生的教育方式和方法。將輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師定時溝通作為輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師考核指標(biāo)之一，形成長效機(jī)制。

培訓(xùn)機(jī)制：針對一些輔導(dǎo)員專業(yè)水平欠缺、專業(yè)指導(dǎo)無力的劣勢和導(dǎo)師思想政治教育缺乏技巧、手段等問題進(jìn)行定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如就業(yè)政策，學(xué)術(shù)發(fā)展，心理輔導(dǎo)工作技巧等，為二者工作互相滲透、互相補(bǔ)充提供條件。

輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師學(xué)專融合協(xié)同育人模式的構(gòu)建，進(jìn)一步完善了輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師制度，為改進(jìn)高校學(xué)生管理工作提供了理論依據(jù)，是高校人才培養(yǎng)的新途徑；從主體上將教書育人、管理育人和服務(wù)育人“三育人”有機(jī)結(jié)合，豐富了高校思想政治教育的內(nèi)涵，找準(zhǔn)了推進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的突破口和著力點。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[R].教育部令〔2006〕24號，2006.

[2]胡守華.高校本科生導(dǎo)師制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[3]楚永全，周立志.研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人機(jī)制的構(gòu)建[J].思想教育研究，2010（12）：98-99.

[4]劉艷，賈海英，陳泉水.輔導(dǎo)員和班主任雙管齊下的高校思想政治工作新模式[J].教學(xué)研究，2010（1）.

[5]夏富生，張海林，鮑麗娟.論專業(yè)教師兼任班主任（班導(dǎo)師）的優(yōu)勢及作用[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2007（9）：26-27.

[6]王恒良.西藏高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)作機(jī)制問題探析[J].西藏教育，2011（2）.

[7]楊飛，周志成，張文杰.學(xué)專融合學(xué)生工作模式的探索與創(chuàng)新[J].北京教育（德育），2014（05）：37-39.

[8]周清華.書院制——完全學(xué)分制條件下的高校學(xué)生工作新模式[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（14）：118-121.

基金項目：

1、中共北京市委教育工作委員會“首都大學(xué)生思想政治教育研究支持課題的階段成果”課題編號：BJSZ2015 ZC208

2、2015年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）二類課題“完全學(xué)分制下輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實證研究”課題編號：15JDSZ 2073

通訊作者：蔣丹