《道德與法治》教學應回歸學生生活世界

【摘 要】初中《道德與法治》的形成與發展是在學生生活實踐中形成和發展的。教學中，教師應堅持生活邏輯與知識邏輯相統一的整體思路，打通“知識”與“生活”之間的價值鏈接，結合具體的教育教學實踐，從教學目標的確立、教學素材的選取、教學形式的設計及教學評價的方式幾個方面，探討了《道德與法治》教學應回歸學生的生活世界。

【關鍵詞】《道德與法治》；回歸；生活

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0041-02

【作者簡介】王秀，南京市育英第二外國語學校（南京，210044）教師，一級教師，南京江北新區學科帶頭人。

鮮活的教育成果離不開富有活力的教學設計，當然，活力的教學設計又離不開真實的生活背景。所以，初中《道德與法治》的教學應在教學目標的確立、教學素材的選取、教學形式的設計和教學評價的方式等諸多方面向學生的生活世界回歸。

一、教學目標的確立應回歸生活

教學目標要回歸生活，目標的設計應從單一發展到多維化，不僅包括知識、能力、情感態度和價值觀三維目標，還應在過程中體現深度、高度、廣度等多維度。

初中《道德與法治》教材，在知識目標方面，立足學生逐步拓展的生活中的困惑與難題，提煉不同階段生活教育主題，關注學生在思想性和精神成長中的引領。如，七年級上冊“認識自己”教學時，我們結合學情設定了教學目標：1.通過“照鏡子”活動，學生能體會認識自己對于自身以及社會發展的重大意義，能用較為理性的心態面對他人的評價；2.通過榜樣傳遞，掌握悅納自己和坦然接受自身不完美的智慧。

初中《道德與法治》教材，在能力目標方面，注重學生辯證思維、多角度思維能力的培養，需要學生具備閱讀理解、提取有效信息的能力以及發現問題、分析問題、解決問題等多重學科能力。如，七年級上冊“網上交友新時空”教學時，我們設定了“通過‘思維大碰撞，學生能理性看待網絡交往的利與弊，提高辨別能力，理性利用互聯網等現代媒介參與社會生活”的能力目標。

初中《道德與法治》教材，在情感、態度和價值觀目標方面，沖破了傳統學習觀的束縛，引導學生認識到學習不止于書本、不止于教室、不止于學校。如，七年級上冊“綻放生命之花”教學時，我們通過“懂得生命是獨特的，理解要有積極的生活態度，增強探索和創造自己生命價值的自覺性”和“學會正確對待人生中的貧乏與充盈，認識到生命拒絕冷漠，只要能為社會做貢獻，便能讓平凡的生命閃耀偉大的價值”等價值目標的達成，幫助學生在生活中靈活運用所學知識，學會做人做事，積極融入社會，爭做新時代的合格公民。

二、教學素材的選取應回歸生活

教材是“腳手架”，為教與學的關系提供基礎的支持和開放的空間，教師應當挖掘教材、活用教材。通過對教材內容的再加工以及充分開發生活素材等多種方式，讓生活素材的使用空間得到更有效的發揮。

以七年級上冊第七課“親情之愛”為例，開篇“家的意味”教學時，筆者以公益廣告《家》導入新課，并以《時間都去哪兒了》為背景音樂，鏈接新聞《南京最美家庭·和美我們的家》組織討論……合理攫取了多種源于生活的素材融入課堂教學，讓學生真切體會家人之間的溫暖和關愛，感受家是心靈的港灣。在本課結尾“讓家更美好”教學時，筆者指導學生結合現實生活素材，書寫下身邊的“家文化”，以此提高學生與家庭成員共建共享家庭美德的能力，再一次將家的文化理念傳承回歸到生活實際中去。

三、教學形式的設計應回歸生活

教學要回歸生活還要提倡開放式教學，提倡體驗性學習、探究性學習，課堂上實現師生互動、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。學生帶著對生活現實的體驗與教材知識的結合點，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。同時，學生在課中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。

在《道德與法治》主題探究中，筆者設計了一系列實踐活動。如：七年級上冊第一課“少年有夢”中，我們開展了“少年中國夢青春勇擔當”主題教育活動，師生一起了解了習主席從自身的少年夢發展為中國夢的歷程，接著教師引導學生書寫下自己的人生夢想，并邀請老師、家長和同伴提出實現夢想的可行性建議。幫助學生在認知上全面了解中國夢的豐富內涵、情感上充滿實現中國夢的自信、行為上增強踐行中國夢的自覺性，為學生播種夢想、點燃夢想，為實現“中國夢”增添青春能量。在“恰同學少年，風華正茂”“功崇惟志，業廣惟勤”的體驗中培養學生的責任擔當、文化自覺。豐富多樣的教學實踐活動的開展，有利于幫助學生學會正確處理和解決各種現實問題，以一定的知識為依托，以此認識和反思生活。

四、教學評價的方式應回歸生活

結合《道德與法治》教材的特點，對學生的評價，我們改變了過去的教師“一言堂”，將學生自評、小組互評、家長參評、教師總評等相結合，使評價更全面、更公正。小組合作學習評價環節包括了課前準備、課堂表現和課后作業等完整的教學過程，既考核學生的學習能力亦注重學生學習態度和學習習慣的培養，有效落實了“腦動、眼動、手口動，動中有靜”的學習評價要求。同時，實踐活動是《道德與法治》生活化教學不可缺少的組成部分。我們定期開展以學習小組為單位進行的“半月談”課堂教學活動，該評價標準包含新聞的選取價值、幻燈的制作質量、現場播報的效果、小組成員的參與度等多個環節，旨在培養學生“家事、國事、天下事，事中明理”的生活意識和學科能力，讓學生通過實際任務和真實情境來表現他們的學習成效，既能反映學生的知識和能力，又能揭示其態度、責任心、合作精神等。

初中《道德與法治》的教學，應堅持生活邏輯與知識邏輯相統一的整體思路，打通“知識”與“生活”之間的價值鏈接，將生活經驗的教學線索暗含于每一課，使初中《道德與法治》真正成為真實有效的、學生喜歡的德育課程和生活課程！endprint