基于“微專題”實施協(xié)同教學

【摘 要】當下的教育教學中，“微課”“微實驗”“微專題”等因“微”易接受，受到學生喜愛；因“微”便于操作，受到教師歡迎。教學中教師從考點、學生學習的疑點、難點等角度設計主題突出的“微專題”，適當穿插進行協(xié)同教學，對教學有事半功倍的效果，助推學生和教師的共同成長。

【關鍵詞】微專題；協(xié)同教學；教學實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0045-03

【作者簡介】鄭慧玉，江蘇省泗洪中學（江蘇泗洪，223900）校長助理，高級教師，宿遷市物理學科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

隨著科技社會的發(fā)展，一縷“微風”迎面吹來，各種微產(chǎn)品以靈巧、輕便、精致等特點備受師生青睞。在教育領域里，“微課”“微專題”等以貼近學生的學習實際、微小靈活、針對性強等特點而備受歡迎，教學中適當穿插“微專題”進行協(xié)同教學，可以幫助學生解決學習中遇到的真實的“小問題”，提高教學實效。

一、“微專題”與協(xié)同教學的內(nèi)涵

“微專題”是指教師在把握教學知識體系的基礎上，針對學生學情選擇其學習中存在困難的某些“點”，以這些“點”為中心，將相關的概念、規(guī)律、原理、模型等進行整合，形成解決問題的小專題。“微專題”的設置是為了幫助學生專門解決某些具體真實的小“問題”，它能有效地助力學生突破學習中的難點、關鍵點，疏通障礙構(gòu)建知識體系。

協(xié)同教學產(chǎn)生于美國20世紀60年代，是指由兩名以上教師組成教學團隊負責指導同一群學生的教學組織形式。其特點是根據(jù)教師的教學特長和專業(yè)水平分工協(xié)作，共同制訂教學計劃，在教學中分擔不同的角色和任務，一起負責某一年級幾個平行班的教學與評價工作。協(xié)同教學作為一種改革和創(chuàng)新的教學形式，在美國、德國等國家已經(jīng)廣泛運用在各個層次的教學活動中。

在我國當下的教學中，普通高中班額較大，一般每班有45～50人，學生得到教師關注、指導的機會和時間非常少，課堂教學效率較低。傳統(tǒng)課堂中教師唱“獨角戲”的狀況不能滿足學生個性化的發(fā)展需求。而新一輪培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”背景下的教學改革，進一步強調(diào)“以人為本”的教育理念，主張以“人”為教育教學的中心，關注“人”的全面發(fā)展。因而，對協(xié)同教學的施行與探索有其現(xiàn)實意義。

二、設置“微專題”實施協(xié)同教學的嘗試

實際教學中，由于課時與空間的限制，不可能每節(jié)課都開展協(xié)同教學。因此，我們主要著眼于“同學科協(xié)同教學”研究，嘗試借助一系列的“微專題”組織典型式協(xié)同教學，幫助學生排除認知障礙，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，提高解決問題的能力。

1.組建團隊，協(xié)同備課。

教師間在學科教學知識、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在差異，需要通過組建教師團隊開展協(xié)同教學來彌補。在有興趣參與協(xié)同教學研究的教師中，根據(jù)每人自身的專業(yè)特長，整合資源，優(yōu)化師資力量。結(jié)合我校的實際情況，在物理學科內(nèi)借助系列的“微專題”嘗試開展協(xié)同教學。團隊中每位教師負責不同主題的“微專題”，先獨自精心準備，然后集體備課，采取主備人“演課”的形式，其他成員分別提出意見或建議，再不斷修改完善，然后才投放課堂進行授課。團隊成員輪流扮演不同的角色指導學生學習。每位教師既是學習者又是組織者、輔助者。

2.確立主題，精心策劃。

設置“微專題”協(xié)同教學的主題，要充分考慮物理學科的特點以及學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，力求解決學生在學習過程中的實際問題，選題由團隊共同確定，防止籠統(tǒng)過大，從一些小的“點”入手，針對“點問題”進行深層次研究，挖掘知識間的聯(lián)系和相通之處，逐個突破，逐一解決。

具體而言，“微專題”的主題設計應關注如下三點：首先，要關注學生的易錯點，“微專題”的設置目的是幫助學生解決學習中遇到的具體問題，教師平時要做個有心人，收集學生的易錯點，圍繞易錯點設計“微專題”；其次，要研究高考的考點、重點，教師應認真研究每年的考試說明、考試大綱，分析命題指導思想，分析歷年的高考試題，從而設計出主題突出的“微專題”；最后，要圍繞學生學習的疑難點，教師要總結(jié)以往學生學習過程中的學習疑難點，據(jù)此設計“微專題”，幫助學生及時補充盲點，突破難點。

3.合理安排，協(xié)同施教。

教師團隊根據(jù)實際的教學情況，一起設計教學內(nèi)容，設置“微專題”，依據(jù)教師的專長分工合作，選擇各自擅長的主題，共同對平行班的學生進行教學。具體操作形式是：針對某一個具體的“微專題”，團隊中一位教師先在自己班級中主導授課，其他成員前往聽課、輔助教學。課后大家交流、研討、改進，然后再到團隊中其他教師的班級教授同一個“微專題”課，其他教師仍然去聽課、指導等輔助教學。傳統(tǒng)的常規(guī)教學，遇到學生難以理解掌握的地方，就需要教師靈活處理，究竟在何處實施以“微專題”形式的協(xié)同教學呢？據(jù)實踐總結(jié)如下三點。

（1）根據(jù)教學內(nèi)容開展“微專題”教學。

“微專題”的內(nèi)容適量、難易適中，可以在教學相對重要的內(nèi)容處補充相應的“微專題”。例如，在學習人教版高中物理必修1第4章“牛頓運動定律”，應用牛頓定律解題時，可針對性地設置“受力分析”微專題，突出動力學問題的解題主線：由受力情況確定物體的運動規(guī)律。再如，在學習了運動學中追及相遇問題的臨界條件（速度相同時兩者之間間距最大或最小），動力學中的臨界條件后，可以組織“臨界條件”的專題教學，幫助學生理清相關聯(lián)系，形成清晰的解題思路，補充常規(guī)教學內(nèi)容的不足。

（2）依據(jù)學生學習情況穿插“微專題”協(xié)同教學。

教學中總有些知識，僅僅靠講授、理論分析，學生難以理解。教師可以結(jié)合實際穿插“微專題”組織教學。例如，在必修1“力的分解”學習過程中，部分學生總是對分力與它們之間的夾角關系的認知有困難，可以據(jù)此開展“小實驗大作用”微專題，幫助學生突破思維障礙點。如圖所示，利用小礦泉水瓶演示力的分解，讓橡皮筋的伸長量隨角度變化而變化，觀察分力隨夾角變化而變化的情況。這種小實驗非常直觀清晰，許多學生立刻領悟，教學效果很好。endprint

（3）基于思維方法開展“微專題”教學。

新的課程標準要求，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標，體現(xiàn)學科的育人價值。在必修1中多處出現(xiàn)圖象問題，可以開展“圖象法”微專題教學，分析圖象的斜率、圖象與坐標軸圍成的面積表示的物理意義，然后總結(jié)讀圖的方法、獲取信息的步驟以及一些實驗采用圖象法處理數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，從而提升學生分析問題的思維能力。

再如學習速度、加速度等物理量時，對概念的定義均采取了“比值定義法”，因而可開設“比值定義法”微專題，對物理概念教學的規(guī)律進行總結(jié)，推導表達式、單位、物理意義等。可以讓學生在進行小組交流、討論歸納中，形成良好的思維習慣。

還比如“整體法”“隔離法”在力的平衡教學中常要用到，在用牛頓運動定律解決動力學問題中也會用到。因此，學習完必修1后及時補充整體法、隔離法的專題教學，讓學生學會瞄準“研究對象”分清整體與隔離，從而指導學生掌握相關的思維方法和技巧，提高學生分析解決問題的能力。

“微專題”教學必須注重知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學生透徹理解一個個“點”，學會以點帶面，把零散的知識點串起來，融會貫通，構(gòu)建系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡。

三、設置“微專題”實施協(xié)同教學的實踐反思

組織“微專題”協(xié)同教學，不是對傳統(tǒng)教學的否定，而是及時對學生學習中暴露的問題進行疏通、彌補；對重點、熱點內(nèi)容的進一步鞏固強化，回顧“微專題”協(xié)同教學，可以發(fā)現(xiàn)如下成效。

1.優(yōu)化了學生的學習過程。

在“微專題”協(xié)同教學中，幾名教師同時進入課堂，激發(fā)學生好奇心，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。團隊對學生的關注力遠比平常教學中的單個教師多，能夠有充裕的時間和精力，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的學習困難，對課堂上學生表現(xiàn)的亮點能夠及時表揚和激勵，激發(fā)學生的學習熱情。“微專題”切口小，容易接受，學生感覺相對輕松，學習主動參與程度明顯提高。

2.提升了課堂的教學實效。

首先，在“微專題”協(xié)同教學中，教師間分工合作，每人精心準備擅長的專題，先在自己班級授課，然后一起研討改進，才能再進入其他班級授課。這樣針對同一知識點的研究較為深入，內(nèi)容準備充分。其次，“微專題”內(nèi)容量少、針對性強，學生注意力能夠保持高度集中，易取得很好的教學效果；“微專題”以具體而微的“點”為核心，圍繞“點”展開教學，由淺入深，“定點突破”解決問題，使學生能自主構(gòu)建知識體系，最終提高學生分析問題解決問題的能力。最后，教師可以根據(jù)學生的實際需要進行相應的指導，真正做到因材施教，促進學生的個性發(fā)展，教學針對性強，教學效率明顯提高。

據(jù)近兩個學期的實踐，通過觀察、問卷調(diào)查和測試數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，參與實驗的幾個班學生的語言表達能力、學習成績、實驗操作能力均明顯高于其他同類班級。

3.加快了物理教師的專業(yè)成長。

協(xié)同教學實際上是一種協(xié)作的文化，教師之間共同備課，一起進入課堂，彼此間建立了一種相互信任、合作的業(yè)務關系；促進教師不斷探索，提升自身的業(yè)務素養(yǎng)，教師分工合作，減輕了工作量。教師普遍認為在協(xié)同教學中他們的教學壓力有所減輕，教學研究意識、團隊意識顯著增強。

通過“微專題”協(xié)同教學，每一位教師都選擇自己擅長的方面來參與教學活動，同時教師之間互相觀摩教學，可以學習到他人的優(yōu)點，也可得到其他教師的協(xié)助和建議，不斷改進、實踐，深化自己選擇的“微專題”研究。這樣的教、學、研合一，促進了教師的專業(yè)成長。實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師，尤其是年輕教師，通過協(xié)同教學，各項教學技能進步很大，教師間相互學習、快速成長，提升了自己的教學質(zhì)量，提高了教學團隊的專業(yè)水平。

四、結(jié)束語

“微專題”具有“小而精”、操作靈活、因微而準、因微而深等特點。通過“微專題”協(xié)同教學，每個專題專人負責、集體研究，能準確把握重點、理清疑點、掃清盲點，切實解決學習中的實際困難。它既可運用于新課的教學，也可運用于復習課的教學，教師可以根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合教學實際，有針對性地選擇若干個“微專題”組織協(xié)同教學，及時解決學生學習的困惑，切實提高教學的實效性。

目前課題組只在高中物理單科內(nèi)進行協(xié)同教學，期待對數(shù)學、化學等別的學科有所影響，能輻射并帶動其他學科嘗試實施。今后若能夠?qū)嵤┛鐚W科的協(xié)同教學，則更具有實踐意義。

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