精研細(xì)究，成就教學(xué)精彩

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究；有效教學(xué)；教師發(fā)展

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0058-02

【作者簡介】偶偉國，江蘇省太倉高級中學(xué)（江蘇太倉，215400）黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師。

教學(xué)研究，是實施有效教學(xué)的必由之路，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。從日常教學(xué)來看，教學(xué)研究涵蓋了教材、學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課堂教學(xué)診斷等方面。由于其涉及面廣，費(fèi)時費(fèi)力，因此教師往往以經(jīng)驗代替了研究，或者淺嘗輒止，使研究成為一種形式。同時，受應(yīng)試教育功利化思想的影響，部分教師把教學(xué)研究窄化為習(xí)題研究，忽略教材、忽視教法。這樣的研究，非但沒有真正促進(jìn)教學(xué)，反而讓教學(xué)演變成題海戰(zhàn)，某種程度上阻礙了師生的發(fā)展。那么如何改變這種窘境，真正發(fā)揮教學(xué)研究應(yīng)有的功效？筆者以為應(yīng)力圖求“精”，從而達(dá)到研而務(wù)實、研而有效。

一、精細(xì)研讀教材，讓脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)

讀教材，是教師的必修課。但是，如何讀，差異甚大。泛泛而讀，只能浮光掠影。而這種現(xiàn)象比較普遍，其借口是，教材無需精讀，因為有教參可以輔助，看教材還不如讀教參。這樣的做法，其結(jié)果只能是囫圇吞棗，很難理解教材的精髓。因為在沒有認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上看教參，只能是人云亦云，不能深刻理解，更談不上有獨(dú)到見解。

精細(xì)研讀教材，首先要有全局觀，即要通篇研讀章節(jié)教材，研究知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。同時，要形成自己的價值判斷，即在反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上把握教材核心、理解教材的重難點(diǎn)。還需要審視性地閱讀教參，即審視自己對教材的理解與教參的觀點(diǎn)是否一致，探尋出現(xiàn)偏差的原因，伴著疑惑再讀教材，重新梳理內(nèi)在聯(lián)系，重新定位。只有反復(fù)讀、讀反復(fù)，方能真正領(lǐng)悟教材的編寫意圖。

精讀教材，要敢于質(zhì)疑，冷靜思考其準(zhǔn)確性和合理性。我們常常要求學(xué)生要有質(zhì)疑精神，那么我們自身更應(yīng)率先示范，要能敏銳地關(guān)注到質(zhì)疑點(diǎn)，進(jìn)行深究。一個最簡單的例子是，教材對引入新概念均創(chuàng)設(shè)了問題情境，那么就要思考：這樣創(chuàng)設(shè)的情境是否最佳、是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果不盡合理，如何有效改進(jìn)，等等。這樣就為研究打開了一條新通道。

其實，教材解讀無止境，只有以研究者的姿態(tài)來對待，方能常讀常新，才會有良多的感觸，才會悟出真諦。

二、精致設(shè)計教學(xué)，讓理念融于其中

教學(xué)設(shè)計，猶如電影的劇本，沒有好劇本，再好的演員也很難演繹精彩。所謂“精致設(shè)計教學(xué)”，即在把握宏觀的基礎(chǔ)上，設(shè)計好具體操作的每一個環(huán)節(jié)。宏觀即明確該教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，厘清學(xué)生的前概念，考慮好相應(yīng)的教學(xué)策略，等等。而具體要設(shè)計怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，則因課例而異，下面不妨以概念課為例來剖析。

前面已贅述，教材在揭示概念之前，均創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境。是沿用教材還是另辟蹊徑，沒有硬性規(guī)定，關(guān)鍵要貼切合理。必須明確的是，情境的創(chuàng)設(shè)是要為概念教學(xué)服務(wù)的，因此必須要有相應(yīng)的問題作串聯(lián)，否則僅僅是一幕幕場景的展示而已，也許吸引了眼球，但解決不了問題的本質(zhì)。情境中的問題目的是起導(dǎo)引作用，步步為營，逐步指向研究對象的核心。

所謂問題設(shè)計的“精”，即重質(zhì)不求量，關(guān)鍵要有針對性，要形成邏輯關(guān)聯(lián)，要能貼近學(xué)情，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲，不斷提升他們的研究力。

概念課的核心在于概念的研究，在引出概念之后。一種簡單化的處理即教師羅列出若干點(diǎn)對概念的補(bǔ)充說明，要求學(xué)生記下來。這種越俎代庖的方式，不僅會使學(xué)生感到一知半解，更是錯失了研究的良機(jī)。對隱含性質(zhì)的挖掘，需要通過設(shè)計問題，來引發(fā)學(xué)生思考，讓他們在研究中體會和感悟性質(zhì)。這樣不僅利于學(xué)生理解，更為他們今后研究問題提供了范式。

概念應(yīng)用設(shè)計則應(yīng)突出兩大原則：一是尊重教材，二是循序漸進(jìn)。尊重教材指不能忽視課本例題，可以通過變式設(shè)計來充分挖掘例題潛在的功效。循序漸進(jìn)是根據(jù)學(xué)情，設(shè)計遞進(jìn)式的例題和習(xí)題，鞏固理解概念，深化性質(zhì)應(yīng)用。

三、精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)，讓課堂綻放精彩

讓教學(xué)構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實，即教學(xué)實施的過程。構(gòu)想與實施，恰如理想與現(xiàn)實，兩者之間很難達(dá)成一致。有時自認(rèn)為設(shè)計得很好，但在推進(jìn)實施的過程中，會遇到各種意想不到的障礙。究其原因有幾個方面，一是設(shè)計時過多考慮了教、不重視學(xué)，二是學(xué)情研判不夠，三是教師駕馭課堂教學(xué)的能力有待提高。

我們倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，但如何付諸教學(xué)行動呢？其實，上述提及的兩個現(xiàn)象非常具有代表性。在教學(xué)時許多教師更多考慮如何實施教，而沒有考慮如何便于學(xué)。把所謂的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計不加改進(jìn)地引入課堂，出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象也就不足為怪了。要避免上述情形，應(yīng)在設(shè)計教學(xué)時充分考慮，否則談教學(xué)理念只會是紙上談兵。

精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)，關(guān)鍵還是要把握準(zhǔn)該課的核心要點(diǎn)：核心知識和核心能力。尊重已有的教學(xué)設(shè)計，但并不受條條框框的約束。因為課堂是動態(tài)的，需要教師善于隨機(jī)應(yīng)變。比如面對學(xué)生的啟而不發(fā)，課堂上要及時調(diào)整教學(xué)策略，要迅速判斷阻因，是問題指向不明還是問題跨度太大，若是前者則需要對問題作補(bǔ)充說明，若是后者則安排幾個階梯式的問題跟進(jìn)。

精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)，并不是教師要嚴(yán)格把控課堂，而是要有效調(diào)控好教學(xué)，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù)。鼓勵質(zhì)疑探討，教師適時做好啟發(fā)引導(dǎo)，穿針引線，不斷烘托研究氛圍，在求異創(chuàng)新中張揚(yáng)學(xué)生個性，綻放教學(xué)精彩。

讓教學(xué)成為研究，要落到實處，關(guān)鍵還在于教師，要倡導(dǎo)大家以研究者的姿態(tài)對待教學(xué)，潛心研究，精工細(xì)作，讓師生在研究中感受快樂，體驗成功，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。研究永無止境，力求常研常新。endprint