探討小學數學解決問題教學現狀及策略

夏新志

摘 要：在小學數學教學中，除了要傳授課本上的專業知識給學生外，還應該培養學生解決問題的能力，這也是新課改中的教學要求。因此，在小學數學教學中，教師要將解決問題教學環節重視起來，分析當前解決問題教學的現狀，找到存在的問題。進而結合學生的學習現狀，提出相關措施，促進小學數學解決問題教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學 解決問題 教學現狀 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0178-01

1 小學數學解決問題教學的現狀

1.1 課堂教學形式單一

培養學生解決問題能力的目的就是讓其可以更好的將所學知識應用到生活當中去，因此，在解決問題教學中，不能一味的讓學生接觸理論知識。而目前，很多小學數學課堂教學形式都比較單一化。雖然隨著科技的發展與進步，教師在教學中已經開始借助多媒體，但是很多教師就是將課本上的知識轉化為PPT的形式在課堂上放映。即使有的教師側重了解決問題教學，也只是簡單的利用幻燈片的方式展現問題，然后讓學生去解決問題。這種課堂教學形式是非常單一的，教師在課堂教學中以課本為主，沒有結合生活實際，所傳授的知識點過于抽象，同時也導致課堂教學過于枯燥。長此以往，容易降低學生對數學學習的興趣，導致學生的思維遲緩，影響數學課堂的教學效率。

1.2 學生學習方式單一

由于受到傳統教育的影響，在當前教育過程中，考試成績依舊是大部分學校最為關注的重點，因此，對于學生來說，其學習的主要目的就是考試。在小學數學學習中，解決問題就是簡單的做題目，課本上的練習題、教師出的訓練題等。學生在學習過程中往往是按步驟來學的，首先理解題意，然后分析問題，進而解決問題，整個過程都是非常單一的。不管是教師還是學生，其最終追求的是問題的答案，所以一般都是先根據問題列出相關算式，然后再求出答案，而解決問題中間的思考過程往往容易被學生忽略。實際上，很多答案不同的問題，其知識點的實質是相同的，如果學生能夠更加重視解題過程中思維的積累，那么其解決問題的能力才會有所提升。

2 小學數學解決問題教學的策略

對于小學生來說，枯燥的課本知識對他們并沒有多大的吸引力，小學生的思維是非常跳躍的，在課堂上，他們很難長時間將注意力集中在某件事上。所以，在數學解決問題教學中，教師要采用有效的教學方法，激發學生的學習興趣，讓其可以全身心的投入到課堂學習中去。在解決問題教學中，不能一味的重視問題最終的答案，而是要讓學生掌握解決問題的思路與技巧，有效增強小學數學教學的整體效率。下面將分析三種教學法在小學數學解決問題教學中的應用：

2.1 情景教學法

情景教學法就是將數學知識融入到具體的生活情景中去，讓學生可以更為形象的去理解數學知識。其實隨著新課改的實施，培養學生多方面能力，促進其全面發展一直是新課改中的教學要求。相比直接讓學生去分析課本上的例題，將問題以情景方式展現出來，進而引導學生自己提出相關問題，可以促進學生思維的發展，同時學生的問題意識也會得到一定的提升。例如：人教版三年級“倍的認識”一節中，教師可以借助多媒體創設相關情景，也可以直接將書本上的圖片用幻燈片的方式放映出來，并且找一些類似的圖片讓學生可以更為深刻的感受相關知識點。教材上的圖片是一群小兔子在吃蘿卜，其中蘿卜總共有三種顏色：白蘿卜、紅蘿卜以及胡蘿卜，胡蘿卜2根、紅蘿卜6根、白蘿卜10根，從倍數關系上分析，胡蘿卜與紅蘿卜的數量成倍數，胡蘿卜與白蘿卜的數量也成倍數。學生通過數圖片上蘿卜的數量，來認識與理解倍數關系，可以將抽象的知識具體化。然后教師可以對學生進行提問，或者引導學生自己發現問題，進而培養學生解決問題的能力。

2.2 畫圖教學法

數形結合是數學教學中的一個重要思想，雖然小學數學知識比較簡單，但是在小學數學中借助畫圖教學法，可以有助于培養學生的數形結合思維，進而促進學生解決問題能力的提升。通過畫圖，將數學問題轉化，從而拓展學生的思維，是一種非常有效的教學方法。例如：人教版三年級“長方形與正方形”一節中，教師就可以通過帶領學生動手畫圖的方式去接觸長方形與正方形。不管是長方形還是正方形，都屬于四邊形，而四邊形也并不只包括長方形與正方形。因此，教師可以讓學生結合自己所見所想，畫出不同種類的四邊形，然后可以向學生提問“四邊形有什么特點？”然后引申“長方形與正方形有什么特點？”通過畫圖的形式，可以讓學生更好的去理解相關知識，進而有效提升其解決問題的能力。

2.3 假設教學法

在小學數學教學中，假設教學法是非常有效的一種教學方法。假設是根據題目給出的已知條件，然后設想某種結果成立，從而反向推導的一個過程，通過結論來推導是否符合已知條件，符合的話則說明假設成立，不符合的話則說明假設不成立。雖然小學數學知識點都比較簡單，但是在解決問題的過程中，假設方法還是比較適用的，還能有效培養學生的假設思維。在處理一些比較簡單的數量關系時，就可以采用假設的方法。例如：“雞兔同籠”問題，一個籠子中雞與兔子一共有8只，籠子中一共有26只腳，請問籠中雞與兔子分別有多少只？這是一個非常簡單的解二元一次方程組，但是對于低年級的學生來說，二元一次方程組是比較難的一個知識點，因此，可以用假設的方式來進行解題。假設籠中的都為雞，也就是說將兔子視為雞，則會多出10只腳，而多出的10只腳就是兔子的腳，每只兔子4只腳，除去視為雞的2只腳，那么剩余的10只腳就是5只兔子的腳，也就是說籠中兔子有5只，而雞有3只。通過假設的方式，讓學生更好的掌握解決問題的方法，有效培養學生解決問題的能力。

3 結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要重視對學生解決問題能力的培養，通過科學的教學方式，不斷提升其思維方式，激發起學習興趣。小學教學并不僅僅是讓學生掌握好課本上的知識點，更重要的是要讓其掌握解決問題的方法、思路與能力。因此，教師要結合當前解決問題教學的現狀，分析其中存在的問題，提出針對性的教學措施，有效培養學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 姜毅.小學數學解決問題教學的現狀及完善對策研究[J].新課程學習·上旬，2015（03）.

[2] 劉麗仙.分析小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].讀書文摘，2017（17）.endprint