淺談如何引導學生修改作文

閆海英

摘 要：教師要提高作文教學的質量，不僅要在如何引導學生“寫”方面勤于研究，也要在如何引導學生“改”方面多做探索。 “寫”和“改”處在同樣重要的地位。具體作文教學實踐中，教師要善于引導，講究策略，在激發學生興趣的基礎上，培養其能力和習慣。

關鍵詞：修改作文 重視 策略 興趣

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0234-02

語文教學的主要任務就是引導學生學會感悟賞鑒語言文字，善于積累和運用語言文字，而寫作教學是引導學生運用語言文字的主要途徑，可見，寫作教學在語文教學中的意義，那么如何引導學生修改作文，也就顯得尤為重要。

1 作文教學要重視修改的環節

當今作文教學中，教師把如何引導學生“寫”作為作文教學的主要內容。教學中，教師著力引導學生如何審題立意，如何選材布局，如何擇詞用語，也就是說主要專注于如何引導學生“寫”，在“寫”的環節中傾注過多的時間和精力。學生在老師的指導下寫完文章以后，不加反思地直接上交于老師，認為已經完成作文任務，作文修改，那是老師的事情。教師拿到學生作文以后，伏案潛心修改，可謂是殫精竭慮。然而學生對老師修改后的作文，只關注評語，對于作文具體存在什么問題，該如何修正，不去考慮。整個作文教學過程，以教師教導學生如何寫和教師修改學生作文為主要環節，教師占教學的主體地位，學生只是被動接受。這不僅違背了以教師為主導，學生為主體的教學理念，而且不利于學生作文能力的培養和綜合素質的提高。那么如何解決這一畸形現狀，使作文教學不再陷入勞而無獲或勞而獲微的窘境？我認為，不僅要指導學生“寫”，還要教會學生如何“改”，讓學生自己學會修改作文，把“寫”和“改”放在同等重要的地位，學生真正成為作文的主人，這樣，不僅能減輕教師工作的負擔，而且有利于學生作文水平有一個質的飛躍。學生懂得如何修改作文，就能加深對寫作的認識，就能在“寫”的環節中更懂得如何構思落筆，如何選詞擇句。這也恰恰體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教” 的教學思想。《中學語文教學大綱》也明確指出，教師在教學中要注重培養學生自己修改作文的能力。可見，在作文教學中，教師不僅要教給學生“寫”的方法和技巧，而且要教給學生“改”的方法和技巧， 這是作文教學革新的重要舉措，是一項艱巨的任務，這就要求教師在作文教學中要投以極大的熱情， 不辭辛勞地、耐心地、循序漸進地展開教學。

2 引導學生修改文章的策略

2.1 讓學生明確文章修改的原則

在引導學生修改作文前，教師應讓學生明確修改文章應該堅持的原則，讓其認識修改文章不能太隨意。我指導學生修改文章，主要讓學生堅持做到以下幾點：

2.1.1 統觀全局，大處著手

修改時一般要著眼于“五看”：看主題確立、看材料選取、看結構布局、看語言表達、看標點符號。教師讓學生不要急于逐字逐句的去斟酌，讓其先從大的方面著手，如：文章內容符合不符合寫作要求，主題是不是突出，觀點是不是正確，結構是不是完整，材料選取是不是得當。然后再考慮局部問題，如：用字、用詞、用句是不是做到準確、通順、生動，標點符號運用是不是規范。

2.1.2 修改限度，原作生命

每篇文章都是作者獨特的體驗和感悟，體現了作者的思想、認知和情感，也就是說注入了作者的個性生命。引導學生在互改作文時，讓學生明確只要文章的思想內容符合寫作要求，就堅決不改動原作主題，要尊重作者的思想情感，即保護“原作生命”。

2.1.3 認真負責，嚴謹細致。

許多文學大家都非常注重對文章的修改，且態度十分嚴謹認真。曹雪芹寫《紅樓夢》曾 “披閱十載，增刪五次”。偉大作家列夫托爾斯泰往往對同一部作品不厭其煩的反復修改，做到自我感覺不能再增刪分毫，才肯罷休。所以在引導學生修改文章時，不管是自評還是互評，一定要讓學生抱著嚴謹細致，認真負責的態度，不能有一絲一毫的馬虎大意。

2.2讓學生了解文章具體修改的內容

學生修改作文前，教師先讓其了解應該從那些方面進行修改，只有了解了修改的具體內容，才能動筆時有章可循。

作文修改大致包括兩方面的內容：一是內容，一是形式。 內容的修改著眼于主題和材料。教師應讓學生明確，主題是一篇文章的靈魂所在，所以，寫文章立意一定要準確、鮮明，在寫的時候，就要格外注意，一般在修改時不輕易變更主題，只是通過對文字的增刪更換來突出主題。材料是為主題服務的，材料的選取剪裁是以更好的突出主題為宗旨的。對能有力表現主題的材料要詳細寫，對只是與主題有關的材料要略寫，或一筆帶過，對與主題沒關系的材料要毫不吝惜的刪掉。對形式的修改著眼于結構和語言。結構如何安排也主要是由主題的表達來決定的。修改結構形式，一般要讓學生在修改提綱時完成，定稿以后只可在過渡和照應方面加以修改。最后才是對文章的語言進行修改。教師首先要讓學生明白，文章語言必須符合文體要求，文體不同，語言表達方式也不同。其次，要讓學生從整體上感受文章的語言風格，尤其在修改他人作文時，要尊重作者為文的個性特色。最后才是讓學生從語法、修辭角度去斟酌。選用的字句不同，其表達效果也就不同。這就要求教師要培養學生推敲文字的能力，讓學生在一字一句上下功夫，字字講究。

2.3 讓學生掌握修改文章的方法

2.3.1 讀

寫完作文后，要讓學生對自己的文章朗讀上兩三遍，在朗讀中體會作文語言表達是否通暢。如果讀起來不順口，就應該反復揣摩，發現語言表達上存在問題就及時修正過來，使其順暢。疏通完句子后，還要引導學生反復默讀，在默讀中體會選材立意謀篇布局方面是否存在問題。

2.3.2 刪

就是刪去多余的字、詞、句與段落。材料是為主題服務的，在精不在多，不能夠表現主題的內容，不管其有多么生動，多么震撼人心，一定要不假思索的堅決去除。對于華而不實、空洞無物的語段或重復啰嗦的語句也要堅決刪掉。endprint

2.3.3 增

需要增加的地方大致有三種情況：一是突出或深化主題的內容要增加；二是內容單薄的應適當擴展；三是需要具體的地方寫的不夠詳細也需要增加。

2.3.4 改

文章中如果語言出現語法錯誤，是病句，教師要讓學生改正過來。詞語運用不當或表達不夠生動的地方也需要學生將其改換過來，使其更準確更具表現力。

2.3.5 調

教師不僅讓學生對于邏輯混亂、語序不當的詞語和句子進行調整，還要對銜接不緊湊、順序不合理的語段進行調整，從而使語言順暢，結構嚴謹。

2.4 讓學生在修改作文的過程中感受快樂

“興趣是最好的老師”。一個人一旦對自己所做的事情產生興趣，就會激發出其潛能，就會使其主動積極地去求知、探索、研究，而且整個過程都是愉悅的，樂此不疲。教師在引導學生修改文章時，一定要設法讓學生樂于動筆，積極參與，懷著濃厚的興趣投入到作文修改活動中。那么，具體教學中該如何做呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

2.4.1 加深認識，感受快樂

教師只有讓學生加深認知，學生才能付諸行動，投以熱情。

（1）名言故事激發興趣。古今中外，關于修改文章的名言和事例很多，教師可以精選一些講給學生聽，讓其認識修改文章的重要性，以此感化學生，激發學生興趣。比如，“好文章不是寫出來的，是改出來的。”蒲松齡著《聊齋志異》一書，不斷修改增補，歷時整整十年才完成。

（2）樹立榜樣激發興趣，教師可請當地比較知名的作家，或本學校寫得較好的同學，讓學生傾聽他們修改文章的經歷，為其樹立學習的榜樣。這種方法最能從心底打動學生，讓其在潛移默化中受到感染，從而達成對修改作文的共識。在榜樣力量的影響下，學生對修改文章的行為有了目標，有了動力，才能全身心投入，向著既定的方向努力。

2.4.2 采用多樣化修改形式，讓學生滿懷激情的投入其中

（1）教師和學生共同修改文章。在教學中，教師要根據學生特點采用因材施教的方法引導學生寫作，讓每個學生的作文水平都有不同程度的提高。具體操作時，教師首先讓學生朗讀自己的作文，在暢讀中發現自己的作文語句是否通順，選詞恰當不恰當，主旨突出不突出，發現不足之處，就主動修改。然后教師和學生再共同重讀作文，教師發現不當之處，就停下來指給學生看，與學生一起探討存在的問題，并引導學生找到修改的方法。在前面的基礎上，再由學生自主完成修改任務。

（2）學生和學生相互修改作文。當學生完成一篇習作后，教師可采用分組互改的方式引導學生修改作文。學生在修改他人作文時，既能發現對方作文的優點或缺點，也能反思自己作文的優劣，從而能夠取長補短，促進自我的提高。讓學生互相修改作文，這不僅是學生行為間的互動，更是學生思維方式的互動，既能促進學生間知識的交流，又能促進學生情感的交流。學生在互動中暢所欲言，思緒自由馳騁，這對于創作靈感的激發，寫作能力的提高大有裨益。

（3）采用集體修改作文的方式。教師先對全班學生的作文瀏覽一遍，然后選取具有代表性的篇章或片段以投影的方式展示出來，供學生閱讀。閱讀后，教師讓其各抒己見，暢談修改意見。對于修改建議準確的有創意的學生，教師要給予肯定表揚，對于修改建議不好的學生，教師要適當的引導，讓其掌握正確合理的修改方法。最后教師要對學生集體修改情況作出分析總結，不僅要總結出這次修改作文中學生所采取的好的修改方法，也要總結出學生在參與修改作文過程中的積極表現，讓學生在收獲中感受快樂。這不僅有利于激發全班學生修改作文的興趣，而且充分體現出學生在學習中的主體地位。

總之，作文教學的革新任重而道遠，教師在具體教學實踐中要大膽地探索研究，不斷尋求改進的方法，真正提高作文教學的質量。endprint