抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫敏

摘 要：新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的探究為核心。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課教師需要抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣才有利于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才有利于科學(xué)課程的有效教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師必須針對(duì)我們的課堂教學(xué)，去抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)；抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，廣泛培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)；探究

小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即為學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是指小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所擁有的科學(xué)文化知識(shí)、科學(xué)的思維方法、有效的科學(xué)理解方式，以及人們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的意識(shí)與能力。努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須注重小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，這是有效培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。科學(xué)教師應(yīng)該明白學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究就是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。為此，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的多元化，除了科學(xué)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培訓(xùn)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。所以，科學(xué)教師必須采用新的教學(xué)方法，抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親歷某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終類(lèi)化的目的。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師要安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，讓學(xué)生親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)與技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要由科學(xué)教師啟發(fā)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，這是科學(xué)教學(xué)的第一步。在這一過(guò)程中會(huì)逐漸地培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的思維方式，使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和解疑的目的。

抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)是非常重要的，有著重要的實(shí)際意義。因?yàn)樗軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的那份快樂(lè)。

二、抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是從提出科學(xué)問(wèn)題起步，到形成科學(xué)概念、解決科學(xué)問(wèn)題為止。在整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生從始至終處于獨(dú)立思考、積極探索科學(xué)的學(xué)習(xí)情境中。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、數(shù)據(jù)的分析和處理、結(jié)論的得出，都必須由學(xué)生自己獨(dú)立完成。有一點(diǎn)切記，不管科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功還是失敗，都會(huì)使學(xué)生初步嘗試到科學(xué)探索的那份樂(lè)趣，可以說(shuō)這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，充分培養(yǎng)他們的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，在無(wú)形之中就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

我們的每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案都具有可行性，可是由于當(dāng)時(shí)的條件限制和傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，定會(huì)使某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案呈現(xiàn)出或多或少的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該引起科學(xué)教師的高度重視。例如，科學(xué)儀器使用過(guò)多、操作不方便、有毒氣體未處理等，就是擺在教師面前的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探討溶解能放熱時(shí)，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)濃硫酸溶于水的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，定會(huì)設(shè)計(jì)出許多可行的新方案來(lái)。其中一個(gè)方案如下：將濃硫酸放在一個(gè)培養(yǎng)皿中，而后再用一個(gè)大漏斗，在大漏斗內(nèi)壁上貼幾條濕潤(rùn)石蕊試紙，把大漏斗倒扣在培養(yǎng)皿上，再在大漏斗的管中插入一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)的吸管，吸管中吸滿水，將吸管的下端接近濃硫酸液面滴水，我們就可以清楚地看到這樣的現(xiàn)象，水立即沸騰，飛濺的酸液濺在試紙上，使?jié)駶?rùn)石蕊試紙上出現(xiàn)紅色的斑點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)立刻得到有效培養(yǎng)。

三、抓好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，廣泛培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多與環(huán)境污染保護(hù)有關(guān)的課題和活動(dòng)。例如“水”“空氣”“土壤”“益蟲(chóng)和害蟲(chóng)”“水域的污染和保護(hù)”“空氣的污染和保護(hù)”“我國(guó)珍稀動(dòng)物和植物”“保持水土”“保護(hù)大自然”等課題和活動(dòng)。這就要求我們的學(xué)生去關(guān)注人類(lèi)生活的環(huán)境：水、空氣、土壤、植物、動(dòng)物等，調(diào)查自然的水域污染情況、空氣污染情況、調(diào)查環(huán)境污染對(duì)動(dòng)植物的影響等。學(xué)生在這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行獨(dú)立思考和探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就能夠感覺(jué)到環(huán)境保護(hù)的重要性。這種通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并逐漸養(yǎng)成的環(huán)保意識(shí)要比教師在課堂上枯燥的講述對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響深刻得多。學(xué)生通過(guò)一系列的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就了解了空氣污染的原因，知道了空氣污染的危害性，更重要的是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得到了提高，環(huán)保意識(shí)得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李全林.小議如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性[J].學(xué)周刊，2014（17）.

編輯 李博寧endprint