淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐思考

孟玲瓏

摘 要：數(shù)學(xué)知識源于生活又高于生活。隨著我國新課程改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的趨勢越來越明顯。陶行知提出“生活即教育”和“教育即生活”的理念，這種理念說明教育和生活是有一致性的。主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化和小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實施策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

陶行知認為，“學(xué)校教學(xué)的中心是生活，書本的中心也是生活?！鄙詈徒逃窍⑾⑾嚓P(guān)的，二者相互聯(lián)系、相互依存?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師的教學(xué)要以學(xué)生原有的經(jīng)驗為出發(fā)點，要結(jié)合生活實際，要讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)中?！毙W(xué)生的抽象思維能力較弱，數(shù)學(xué)知識對于他們來說較為枯燥和抽象，因此，教師在教學(xué)時要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要將數(shù)學(xué)知識融入生活實際問題中，要使他們感受到數(shù)學(xué)知識的使用價值，從而增強他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗?！皵?shù)學(xué)現(xiàn)實”是每個學(xué)生都具有的，他們會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)時要將數(shù)學(xué)知識融入生活實際問題中，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

（二）數(shù)學(xué)知識生活化

數(shù)學(xué)知識生活化就是將數(shù)學(xué)符號和生活實際問題相結(jié)合，將復(fù)雜的問題簡單化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際問題相結(jié)合，要讓他們對數(shù)學(xué)知識進行再創(chuàng)造。教師要將數(shù)學(xué)知識回歸到生活實際中。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的問題情境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境還要符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點。教師的教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活實際問題入手，因為這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解“統(tǒng)計與概率”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位測量、統(tǒng)計全班學(xué)生的身高、體重、興趣愛好、最喜歡的學(xué)科等，教師可以讓學(xué)生將最后的統(tǒng)計結(jié)果用圖表的形式進行表現(xiàn)。又如：在講解“負數(shù)”時，教師可以將數(shù)學(xué)知識融入一個生活實際問題中。如學(xué)生A在家里看電視，突然之間電視關(guān)了，他去開了一下燈，他發(fā)現(xiàn)燈也不亮，這時他意識到家里停電了。媽媽讓他去交一下電費，在交電費時柜臺工作人員說：“你家欠了20元的電費。請問你交多少錢的電費？”學(xué)生A說：“我交100元的電費。”柜臺工作人員說：“你現(xiàn)在的電費卡里有80元?！边@個情境中的“欠費20元”就是一個負數(shù)的概念。這個情境是學(xué)生在生活中常見的，因此教師運用這個情境進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織生活化教學(xué)

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。教師要改變原來過分注重書本知識的情況，要加強數(shù)學(xué)知識與生活實際問題的結(jié)合。例如：在講解“比例”一節(jié)時，教師可以設(shè)計這樣一個教學(xué)內(nèi)容：小明要在家里舉辦一次聚會，因此他在水果市場買了60個蘋果和30個橘子，除了小明外一共14個人來參加了聚會，請問這些蘋果和橘子要怎么分？教師可以讓學(xué)生回答這個問題，他們基本能夠給出正確的答案。學(xué)生計算的方法基本是用蘋果和橘子的數(shù)量比上人數(shù)來進行計算的，這其實就是“比例”。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要設(shè)計生活化的探究過程。教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要注重他們學(xué)習(xí)的過程，從而實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是實踐、觀察、推理、探索的過程，教師要幫助學(xué)生克服恐懼、畏難的心理，要將數(shù)學(xué)知識與生活實際問題相結(jié)合，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索過程生活化。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要設(shè)計生活化的練習(xí)。教師教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到生活實際問題中。在講解完某一知識點時，教師可以設(shè)計一些生活化的練習(xí)題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際問題中。例如：在講解完圓柱的相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生計算一下生活中常見的圓柱形水杯的表面積。學(xué)生見到的圓柱形水杯可能大小不一樣，因此計算出的表面積也會有所不同。圓柱形水杯的上下兩個底面的表面積可以通過測量計算出來，而其側(cè)面積不是很好測量，學(xué)生需要借助可以彎曲的尺子來測量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他的方法來測量圓柱形水杯的側(cè)面積，如圓柱形水杯的側(cè)面可以借助一張紙來測量。通過這樣的練習(xí)方式學(xué)生可以進一步掌握圓柱的有關(guān)知識，他們還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實際問題之間的聯(lián)系。

結(jié)合以上的論述我們發(fā)現(xiàn)，教師不僅要掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，還要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實際問題之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，同時可以將復(fù)雜的問題簡單化。

參考文獻：

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[2]王仕芳.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的幾點思考[J].學(xué)生之友月刊，2009（11）：43.

編輯 趙飛飛endprint