淺議小學數學教學生活化的實踐思考

孟玲瓏

摘 要：數學知識源于生活又高于生活。隨著我國新課程改革的不斷推進，小學數學生活化的趨勢越來越明顯。陶行知提出“生活即教育”和“教育即生活”的理念，這種理念說明教育和生活是有一致性的。主要針對小學數學的生活化和小學數學生活化的實施策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

陶行知認為，“學校教學的中心是生活，書本的中心也是生活。”生活和教育是息息相關的，二者相互聯系、相互依存。《義務教育數學課程標準》指出：“教師的教學要以學生原有的經驗為出發點，要結合生活實際，要讓他們積極主動地參與到課堂教學中。”小學生的抽象思維能力較弱，數學知識對于他們來說較為枯燥和抽象，因此，教師在教學時要將數學教學生活化，要將數學知識融入生活實際問題中，要使他們感受到數學知識的使用價值，從而增強他們運用數學知識解決實際問題的能力。

一、數學教學生活化

（一）數學教學的起點和基礎

數學教學的起點和基礎是學生原有的知識經驗和生活經驗。“數學現實”是每個學生都具有的，他們會根據自己已有的知識和經驗進行學習，因此，教師在教學時要將數學知識融入生活實際問題中，從而實現數學教學的生活化。

（二）數學知識生活化

數學知識生活化就是將數學符號和生活實際問題相結合，將復雜的問題簡單化。在小學數學教學中教師要引導學生將數學知識與生活實際問題相結合，要讓他們對數學知識進行再創造。教師要將數學知識回歸到生活實際中。

二、數學教學生活化的實施策略

（一）創設問題情境

數學知識來源于生活，因此，在小學數學教學中，教師要創設和生活相關的問題情境。教師創設的問題情境還要符合學生的心理和生理發展特點。教師的教學要從學生熟悉的生活實際問題入手，因為這樣可以激發他們的學習興趣。例如：在講解“統計與概率”一節時，教師可以讓學生以小組為單位測量、統計全班學生的身高、體重、興趣愛好、最喜歡的學科等，教師可以讓學生將最后的統計結果用圖表的形式進行表現。又如：在講解“負數”時，教師可以將數學知識融入一個生活實際問題中。如學生A在家里看電視，突然之間電視關了，他去開了一下燈，他發現燈也不亮，這時他意識到家里停電了。媽媽讓他去交一下電費，在交電費時柜臺工作人員說：“你家欠了20元的電費。請問你交多少錢的電費？”學生A說：“我交100元的電費。”柜臺工作人員說：“你現在的電費卡里有80元。”這個情境中的“欠費20元”就是一個負數的概念。這個情境是學生在生活中常見的，因此教師運用這個情境進行教學可以激發學生的學習興趣。

（二）組織生活化教學

第一，在小學數學教學中教師要選擇生活化的教學內容進行教學。教師要改變原來過分注重書本知識的情況，要加強數學知識與生活實際問題的結合。例如：在講解“比例”一節時，教師可以設計這樣一個教學內容：小明要在家里舉辦一次聚會，因此他在水果市場買了60個蘋果和30個橘子，除了小明外一共14個人來參加了聚會，請問這些蘋果和橘子要怎么分？教師可以讓學生回答這個問題，他們基本能夠給出正確的答案。學生計算的方法基本是用蘋果和橘子的數量比上人數來進行計算的，這其實就是“比例”。

第二，在小學數學教學中教師要設計生活化的探究過程。教師在教學中不僅要注重學生學習的結果，還要注重他們學習的過程，從而實現“學會”向“會學”的轉變。小學數學學習的過程是實踐、觀察、推理、探索的過程，教師要幫助學生克服恐懼、畏難的心理，要將數學知識與生活實際問題相結合，從而將數學學習的探索過程生活化。

第三，在小學數學教學中教師要設計生活化的練習。教師教學的根本目的是讓學生將學到的知識運用到生活實際問題中。在講解完某一知識點時，教師可以設計一些生活化的練習題目，讓學生學習如何將數學知識運用到生活實際問題中。例如：在講解完圓柱的相關知識后，教師可以讓學生計算一下生活中常見的圓柱形水杯的表面積。學生見到的圓柱形水杯可能大小不一樣，因此計算出的表面積也會有所不同。圓柱形水杯的上下兩個底面的表面積可以通過測量計算出來，而其側面積不是很好測量，學生需要借助可以彎曲的尺子來測量。教師可以引導學生通過其他的方法來測量圓柱形水杯的側面積，如圓柱形水杯的側面可以借助一張紙來測量。通過這樣的練習方式學生可以進一步掌握圓柱的有關知識，他們還可以發現數學知識與生活實際問題之間的聯系。

結合以上的論述我們發現，教師不僅要掌握專業的數學知識，還要善于發現數學知識與生活實際問題之間的聯系。小學數學教學生活化可以提高學生的學習興趣，可以培養他們的創新思維，同時可以將復雜的問題簡單化。

參考文獻：

[1]許澤平.對小學數學教學生活化的幾點思考[J].讀寫算（教育導刊），2014（8）：99-100.

[2]王仕芳.對小學數學課堂教學生活化的幾點思考[J].學生之友月刊，2009（11）：43.

編輯 趙飛飛endprint