淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐思考

孟玲瓏

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又高于生活。隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的趨勢(shì)越來越明顯。陶行知提出“生活即教育”和“教育即生活”的理念，這種理念說明教育和生活是有一致性的。主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化和小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

陶行知認(rèn)為，“學(xué)校教學(xué)的中心是生活，書本的中心也是生活。”生活和教育是息息相關(guān)的，二者相互聯(lián)系、相互依存。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的教學(xué)要以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，要結(jié)合生活實(shí)際，要讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。”小學(xué)生的抽象思維能力較弱，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來說較為枯燥和抽象，因此，教師在教學(xué)時(shí)要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際問題中，要使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，從而增強(qiáng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”是每個(gè)學(xué)生都具有的，他們會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)時(shí)要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際問題中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)生活化就是將數(shù)學(xué)符號(hào)和生活實(shí)際問題相結(jié)合，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問題相結(jié)合，要讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活實(shí)際中。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的問題情境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境還要符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)。教師的教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問題入手，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解“統(tǒng)計(jì)與概率”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量、統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的身高、體重、興趣愛好、最喜歡的學(xué)科等，教師可以讓學(xué)生將最后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果用圖表的形式進(jìn)行表現(xiàn)。又如：在講解“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入一個(gè)生活實(shí)際問題中。如學(xué)生A在家里看電視，突然之間電視關(guān)了，他去開了一下燈，他發(fā)現(xiàn)燈也不亮，這時(shí)他意識(shí)到家里停電了。媽媽讓他去交一下電費(fèi)，在交電費(fèi)時(shí)柜臺(tái)工作人員說：“你家欠了20元的電費(fèi)。請(qǐng)問你交多少錢的電費(fèi)？”學(xué)生A說：“我交100元的電費(fèi)。”柜臺(tái)工作人員說：“你現(xiàn)在的電費(fèi)卡里有80元。”這個(gè)情境中的“欠費(fèi)20元”就是一個(gè)負(fù)數(shù)的概念。這個(gè)情境是學(xué)生在生活中常見的，因此教師運(yùn)用這個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織生活化教學(xué)

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師要改變?cè)瓉磉^分注重書本知識(shí)的情況，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問題的結(jié)合。例如：在講解“比例”一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：小明要在家里舉辦一次聚會(huì)，因此他在水果市場(chǎng)買了60個(gè)蘋果和30個(gè)橘子，除了小明外一共14個(gè)人來參加了聚會(huì)，請(qǐng)問這些蘋果和橘子要怎么分？教師可以讓學(xué)生回答這個(gè)問題，他們基本能夠給出正確的答案。學(xué)生計(jì)算的方法基本是用蘋果和橘子的數(shù)量比上人數(shù)來進(jìn)行計(jì)算的，這其實(shí)就是“比例”。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)生活化的探究過程。教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要注重他們學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是實(shí)踐、觀察、推理、探索的過程，教師要幫助學(xué)生克服恐懼、畏難的心理，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問題相結(jié)合，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索過程生活化。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)。教師教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際問題中。在講解完某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的練習(xí)題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際問題中。例如：在講解完圓柱的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算一下生活中常見的圓柱形水杯的表面積。學(xué)生見到的圓柱形水杯可能大小不一樣，因此計(jì)算出的表面積也會(huì)有所不同。圓柱形水杯的上下兩個(gè)底面的表面積可以通過測(cè)量計(jì)算出來，而其側(cè)面積不是很好測(cè)量，學(xué)生需要借助可以彎曲的尺子來測(cè)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他的方法來測(cè)量圓柱形水杯的側(cè)面積，如圓柱形水杯的側(cè)面可以借助一張紙來測(cè)量。通過這樣的練習(xí)方式學(xué)生可以進(jìn)一步掌握?qǐng)A柱的有關(guān)知識(shí)，他們還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問題之間的聯(lián)系。

結(jié)合以上的論述我們發(fā)現(xiàn)，教師不僅要掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問題之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，同時(shí)可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint