課題研究成果的包裝藝術

李曉弘

【中圖分類號】G643;G644 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0002-02

結題是指教育研究即將結束時，對課題研究進行總結、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。以正式結題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，它反映了課題研究所有過程及結果，包括文字、圖表、音像等。課題成果是結題的核心材料，它需要通過多種形式來表現(xiàn)。課題鑒定在很大程度上是對課題研究成果的鑒定。

課題研究成果從不同的角度看有著不同的類型。從成果存在的載體看，有文字成果、實物成果、實效成果;從成果完成的時段看，有階段性成果和總結性成果;從成果的重要性看，有主成果和附成果。那么，什么形式的成果呈現(xiàn)能體現(xiàn)教師在該課題研究中獨特的表達方式和對課題和教育的獨到理解？如何使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值？筆者帶著親身經(jīng)歷的課題故事，一起剖析課題研究成果包裝的藝術。

1.花言巧語——多元化和導向性相輝映

隨著評價方式的改變，人們開始注重教育教學實踐成果評價形式的創(chuàng)新， 研究成果呈現(xiàn)形式逐漸從注重文本向多樣化轉變。

當結題進入倒計時，面對付出和收獲，研究教師真心希望專家和與會者能夠多角度感受該課題研究的成果與效益，比較全面了解課題研究全貌。可課題成果除了文字成果（括申報書、研究方案、結題報告、研究工作總結等），還有學生能力提高、教師水平提升、學校管理狀況等課題實施發(fā)生改變的成果。如何關注研究過程，采取適合課題研究特點的成果呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新評價形式，充分發(fā)揮導向功能呢？

《閩南文化進課程》課題沙龍進行中——

“研究報告和研究工作報告是結題工作的保留曲目。”林校長開了頭。

“可否通過具體的課堂教學案例來呈現(xiàn)我們校本課程的實踐與經(jīng)驗？”語文組長積累了不少老師和學生的一手資料。

“讓專家直接進入課堂，感受閩南文化進入學科教學實施情況，是否更直觀？”德育主任蘭建議。

“嗯，不僅僅是面向專家，學科課堂教學的橫向交流，讓一線的教師能夠關注自己的研究過程，感受研究的成果，促進深度反思。效果也許會不錯。”大家連聲說好，舉手贊成。

我校先前“和美文化”課題研究結題時編著了《美·在路上》，一套4冊，關于組織管理文化、教育教學策略、教育教學智慧、校園生活映像，加上一冊專題研討錄像。這次是否也可以考慮整理出物化的成果，便于展現(xiàn)我們的研究成果？

綜合實踐教師阿東認為，要全面地展示課題研究成果，單一地從教師層面還是不夠的，學生的活動過程、學習成效也是課題成果的組成部分。

根據(jù)《閩南文化進課堂》課題研究成果的特點，我們確定不同層面、不同形式、多種角度的成果展示方案：課題研究報告和實驗工作匯報;一套《閩南文化教學資源包》;現(xiàn)場安排了語文《閩南文化名人》、美術《蟹殼畫》、綜合實踐《把春天卷起來》三節(jié)課堂教學片段展示;會場內(nèi)課題實驗過程師生活動的精彩花絮回放;會場外學生實踐作品和探究活動展版展示。多樣化的成果引導著多元化的課題評價，全方位地展現(xiàn)課題研究成果以及我們提煉特有的新觀點、新策略。我們的校本課程植根于綜合實踐與學科綜合性學習，提倡體驗探究，這種校本化的教育教學模式、方法的應用和先進教育教學理念的應用，將給其他校本課程的開發(fā)與實施以啟示。

2.雅俗共賞——科學性與普適性相結合

課題研究來源于教育教學的實踐，最終應該回歸教育教學的實踐。由于時間和精力有限制， 我們不可能對教育教學中面臨的問題都進行研究，所以通過成果交流和推廣讓更多人受益，借鑒經(jīng)驗走出教育教學中的困境，更顯課題研究的價值。與同行的交流反過來促進研究的反思與改進，增強研究的效度和信度。

因此，什么樣的“物化”成果在一定程度上能更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，得到認同？

◆校本教材——會不會成了閩南文化知識的堆砌？編輯教師用書還是學生用書更加合理、實用？

◆教案集——流程化的教學設計適用面有多廣？其參考價值有多少？

◆教育案例——列舉形形色色的教育實例，解釋林林總總的教育問題。帶有分享經(jīng)驗、個人行為反思方式，似乎不適合作為校本課程研究最核心的物化成果。

◆素材庫——每位教師面對教學素材都有許多個性化的思考和教學處理，我們整理編輯的這一類成果能不能做到信息量更大、實用性更強、選擇性更多、更Open的形式？

可這物化的成果該如何呈現(xiàn)，才能符合教育科學理論，遵循教育規(guī)律？如何“包裝”，才能反映研究新成果，凸顯課題研究的科學價值？如何設計，才能夠幫助任課教師常態(tài)化開展教學活動，拓展成果的受益面，提高成果普適性呢？

“校本課程老師基本為兼職，他們真正需要的是什么？”課題組組織頭腦風暴，層層深入，步步靠近，直達問題核心。這時，“資源包”躍然紙上，顧名思義，將老師開展每一個閩南文化主題活動所需要參考的資源收集打包，從主題目標、核心知識、本地資源、閩南其他地區(qū)的地域資源鏈接，到教學建議、實踐作業(yè)設計、評價方式等進行整體設計，減少教師教學的盲目和茫然，讓資源包能夠引領任課教師能更快地走進課程。

《“閩南文化”校本課程教學資源包》的構思逐步清晰。擬定課程綱要、課程標準、主題網(wǎng)絡圖、課程評價方案，按年級確立主題單元編寫教學資源，將已有積累的綜合實踐、語文、班隊優(yōu)秀教學案例整理附在單元后面。如果資源包編寫成了，那它就是這門校本課程的拐杖了。任課教師能站在前人的肩膀上進行改良和創(chuàng)新。

接下來，撰寫單元樣稿，提交課題組論證。方案通過后，開始了幾乎是人人參與整理、撰寫工作。因為有了幾年扎實的研究基礎，因為大家一致認可，所以短短的三個月就完成《教學資源包》上中下三冊撰寫和編輯工作。同整理出相應的學生年級主題研究報告冊和實踐剪影。課題成果的多形式生動具體地展示課題開展的情況和取得的成績，花果并茂。專家稱，這是件“功德無量的事情”。

課題成果課程化是課題成果開發(fā)、轉化、運用的一個比較高的階段。雖然在當初的研究方案設計時并沒有把《資源包》考慮進去，但是隨著課題研究的深入和透徹，研究成果也發(fā)生、發(fā)展、變化著。我們通過課程的方式進行探究，直接把課題成果轉化為課程進入課堂，讓學生成為課題研究的受益者。同時向區(qū)域學校和教師進一步介紹和推廣。

對于成果的物化， 一是要及時， 二是要科學。《閩南文化教學資源包》類似于總結性課題的成果，“根據(jù)自身成功的教育教學經(jīng)驗、案例形成一套可操作性的模式和策略”。對此，專家組高度評價：“該項目研究是時代的需要，也是學生自我成長的需要，不僅具有重要的學術價值，而且填補了我市‘閩南文化課程標準的研究空白。建構了完整的閩南文化課程體系，建立了豐富的閩南文化課程資源包，編寫規(guī)范，拓展學科課程。實現(xiàn)了國家課程、地方課程、校本課程在閩南文化領域中的整合、融通。培養(yǎng)學生實踐能力，落實課程改革新理念。在課程管理、開發(fā)、實施中具有創(chuàng)新意義，取得顯著成效。”

3.千回百轉——階段性與持續(xù)性相交錯

校本行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，而這一過程允許調(diào)整研究設計。老師們就是在反復出現(xiàn)的問題解決中，經(jīng)歷階段性的挫折、停滯、反思、調(diào)整，體驗研究過程，掌握科學研究方法，解決教育實踐中的困惑。也許，課題總結時我們還會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課題研究都一定能達到預期的效果，并不是所有的課題研究都能轟轟烈烈拿出厚實的成果。所以在研究報告中要把發(fā)展變化的過程與有關的問題都表達清楚。

一個課題的結題并不意味著句號圓滿。每個課題在研究和總結中多少會發(fā)現(xiàn)一些尚未解決的問題，對此我們毫不避諱，因為它將留給我和課題組成員反思自省，還可能成為下一輪的新課題。

◆課題成果課程化任重道遠 ?閩南文化的傳承工作，是一個長期的系統(tǒng)工程。實踐研究過程中，我們認識到靠一所學校“單打獨斗”，尤其是對資源的調(diào)度和運用常有“力不從心”之感。只有政府作為推進素質教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統(tǒng)籌各種教育資源，形成推進素質教育的合力和良好環(huán)境。

◆社會實踐常態(tài)化徘徊不前 ?“閩南文化進課程”不僅僅是個課題，不僅僅是個美好的愿望，它應成為一門意義深遠的校本課程。《閩南文化》社會實踐、研究活動常態(tài)化實施，卻因人力、物力、財力、資源和安全問題常常束縛著我們。教師直面困難，調(diào)整組織方向，化整為零，將統(tǒng)一的社會調(diào)查、社會實踐活動轉換為家長帶領的假日小隊。百花齊放的家校聯(lián)合，因地制宜找到實施的新途徑、新方法，但課程常態(tài)化實施依然徘徊不前。

◆后續(xù)問題課題化持續(xù)探究 ?雖已結題，但如何培養(yǎng)年輕教師對閩南文化的理解和情感認同提升課程品質？如何建立閩南文化電子資源庫？學科之間如何更好地形成合力？課題或多或少地留有一些尚未解決的問題，它們將作為今后的研究課題，持續(xù)探究下去。因此，結題不能是課題的結束，而是一個階段研究的小結，它應該是課程常態(tài)化實施的開始。

在包裝研究成果時要學會尊重，做到實事求是。結題報告分析中，我們積極梳理資料、提煉觀點，形成創(chuàng)新點，將困惑、缺點、問題一一分析，正確面對不足，不隱晦缺點。“發(fā)現(xiàn)了新問題也是成果。”問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。大多數(shù)的研究課題都是多多少少以各種形式承前的同時展開后續(xù)的各種研究。研究成果的形成貫穿于研究的全過程， 并隨著研究出現(xiàn)的問題不斷深入，不斷地自我完善。課題成果的呈現(xiàn)與應用，更需要在實踐、推廣中接受檢驗，進一步豐富和發(fā)展成果內(nèi)容。

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