對初中數學教學的思考與探究

陳陸生

【摘 要】隨著全球互聯網的迅猛發展，學生獲取的知識多而繁雜，很難形成系統的知識結構。因此，我國教育工作者需逐步對教育實施改革，以提高學生課堂學習的積極性與主動性，從而形成系統的知識架構。本文以初中數學教學為例，剖析其中存在的問題，進而提出相應的改進措施，以期提高初中數學教學質量。

【關鍵詞】初中數學;教學問題;改進措施

引言

隨著全球互聯網的發展，信息大爆炸的時代已然到來，互聯網上充斥著各種信息。互聯網在便于人們快速獲取所需知識的同時，也造成了知識碎片化，很難形成系統的知識結構這一問題。對于初中學生而言，由于缺乏對互聯網知識的鑒別能力，極易導致學生知識結構混亂。因此，教育工作者必須通過課堂教學，提高學生對知識的鑒別能力，促使學生形成系統的知識結構。鑒于此，必須對教學方式進行創新，以提高學生課堂學習的積極性與主動性，從而提高教學質量。本文以初中數學教學為例，在剖析了初中數學教學中存在的問題的基礎上，提出幾點改進措施。

一、初中數學教學存在的問題

（一）盲目追求學生為主，忽視教師指導作用

隨著課改的深入展開，傳統的以教師為主的“一言堂”教學模式已逐漸過渡為以學生為主的教學模式，教學理念已發生了質的轉變。為了符合新課標以學生為主的教學理念，一些教育工作者過分強調學生的主體地位，而忽視了自身的指導作用。課堂上充分體現了以學生為主的“自主學習”，學生雖具備了自主學習的條件，但學習效果差強人意。由于缺乏教師的指導，學生對一些重點、難點知識的理解不到位，導致掌握的程度不夠。例如，針對七年級的“問題到方程”的教學，教師首先拋出問題：某商店規定，購買超過15000元的物品可以采用分期付款方式付款，顧客可以先付3000元，以后每月付1500元。王叔叔想用分期付款的方式購買價值19500元的電腦，他需要用多長時間才能付清全部貨款？讓學生獨立思考列出相應的一元一次方程，再以小組為單位進行討論，并形成小組的最終答案。該教學模式充分體現了以學生為主的“自主學習”，但教學效果與理想相去甚遠。課后布置的四道練習題，其中有兩題與課堂例題相似，另兩題難度稍大，能將四道題均解答正確的學生人數不到全班人數的四分之一，可見教學效果一般。因此，在初中數學教學過程中，一方面應注重學生自主學習，為學生自我發展提供條件，另一方面也應注重教師的指導作用，二者相輔相成。教師的指導能有效彌補學生知識水平和能力水平不足的問題，能使學生快速掌握一些重點、難點、關鍵點知識。因此，在教學過程中，不能盲目地追求以學生為主，而忽視教師的指導作用。

（二）片面追求教學手段多樣化，忽視教學效果

隨著多媒體技術的發展，現代教學手段越來越多，新課程理念也推薦教學手段多樣化。但有些教育工作者對教學手段多樣化的理解存在片面性，導致其在教學過程中片面追求教學手段多樣化，而忽視了教學對象與教學效果。例如，針對七年級的“圖形的旋轉”教學，為闡述“圖形旋轉”這一基本概念，教師采用了PPT動畫演示、模型演示、實物演示以及學生自帶學具演示等多種教學手段，但在課堂結束后絕大部分學生對圖形旋轉的“旋轉角”“對應點”等基本要素的概念都模糊不清。究其原因，教師過于注重教學手段的多樣化，而忽視了教學效果，學生的大部分時間浪費在教學手段的轉換中，缺乏足夠的時間對知識進行思考、消化、吸收。新課標要求的教學手段多樣化，其內涵為結合學生的學習特點采取相應的教學手段，而不是形式多樣。以提高教學質量為目的，結合教學內容、目標、對象，有針對性地采取相應的教學手段，才是教學手段“多樣化”的實質。

二、提高初中數學教學質量的舉措

（一）差異化教學，樹立學生自信心

由于學生的個體差異，導致學生的學習能力不同。因此，在初中數學教學中應注重差異化教學。首先，根據學生的認知水平，合理分析教材知識結構，從而確定教學起點，以使不同層次的學生都能有效接受所學知識，進而提高學生參與教學活動的積極性;其次，注重課后練習差異化。針對不同層次的學生，布置不同難度的課后練習，既有利于培養學生獨立思考的能力，也有利于學生體會成功的喜悅，樹立數學學習的自信心;最后，學習目標差異化。由于不同學生的學習能力不同，學習成績存在較大差異。因此，應結合學生的學習成績對其制定不同的學習目標，從而使每一個學生都能在達到目標的同時提升自己，從而增強學生的自信心。但與此同時，教師應做好相應的心理疏導工作，避免學習成績不理想的學生對差異化教學產生抵觸情緒，甚至增加學生的自卑心理，以致于適得其反。

（二）互動教學，提高學生積極性

互動教學，即在教學過程中，教師提出相關的主題與問題，學生之間進行互動，從而解決提出的問題。采用互動教學模式，既可充分挖掘學生的學習積極性，又可使學生相互學習、共同思考、積極探索，從而培養學生的思維能力、協作能力。在初中數學教學過程中，教師根據學生的實際情況，提出相應的數學主題及相關問題，以小組為單位，使學生相互配合、相互學習、相互討論，并最終給出解答方案。在學習新知識的過程中，采用互動教學模式，可使學生相互指導，提高學生的學習積極性，加深對知識的理解，從而快速掌握新知識。與此同時，在互動教學過程中，教師應注重觀察教學效果，從而調整互動教學的方式，以達到提高學生學習效率的目的。

（三）競爭教學，激發學生求知欲

良性競爭可激發人的斗志，在學習中競爭，則可激發學生的求知欲，有利于提高學生的數學知識水平。鑒于此，在初中數學教學過程中，適當組織學生參與競爭學習有利于提高學生的學習效率。以學生為主體，開展以學習為標準的競爭學習，以評價學生對數學知識的掌握程度，有利于激發學生的求知欲，使學生全身心投入到數學學習中，快速提高學生的數學知識水平。由于數學邏輯性較強，為提高學生的數學學習興致，可采用競爭教學，激發學生的潛力，使其專注于數學知識的學習。例如，在數學教學過程中，形成以小組為單位的學習團隊，通過對各個團隊的學習效果進行評比，激發學生的求知欲，同時增強學生的凝聚力。

（四）以問題為導向，提升學生數學思維能力

探尋解決問題的辦法不僅是學習的方式，也是思維方式。為培養學生的思維能力，在初中數學教學過程中，教師應在課堂上引導學生積極思考。例如：已知△ABC的三邊為a，b，c，且a+b=7，ab=12，c=5，試判定△ABC的形狀。教師以問題為導向，引導學生思考，采用不同的解題方式，使學生體會到問題解決的全過程，提升學生的思維能力。方式一：證明形式，即∵a■+b■=（a+b）■-2ab=25，c■=25，∴a■+b■=c■，∴△ABC是直角三角形。方式二：解二元一次方程組，求出a、b值。∵a+b=7，ab=12，∴a■-7a+12=0，∴a=3，b=4或者a=4，b=3，∴a■+b■=c■，∴△ABC是直角三角形。通過對問題的不同解決方式，促使學生對所學知識的思路及對問題解決辦法的反思，掌握相關的數學概念、定理等數學知識，加深對所學知識的理解，從而達到靈活應用的學習效果，進而達到提升學生數學思維能力的目的。

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學過程中，應結合新課標的要求，對傳統教學模式進行改革，在充分體現學生在學習中的主體地位同時，也應注重教師的指導作用。通過采取差異化教學、互動教學、競爭教學等多種方式，提高學生數學學習的積極性與主動性，以達到提高學習效率和教學質量的目的。

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