中高職銜接的大背景下政法類高職院校課程建設標準的探索

范一樂 曾祥燕 周克洪 潘夏福

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，通過中高職銜接進入高職生源占比越來越高，但是由于當下的中高職銜接并不完善，導致當下高職院校課程體系的構建仍存在一定的問題，尤其在政法類高職院校表現得更為突出。本文從目前政法類高職課程體系中存在的問題出發，進一步探討課程體系的建構。

【關鍵詞】中高職銜接背景下 ?政法類 ?高職院校 ?課程體系構建

【基金項目】政法類高職院校課程建設標準研究，項目編號：HNZF （JG）15-2。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0014-02

近年來，隨著教育改革高速發展，高職教育占高等教育的半壁江山，與普通高校相比，高職教育更加注重解決畢業生就業和企業崗位實用性問題，所以社會對高校的教育工作也越來越關注。隨著高職生源減少，中高職銜接生源在未來十年將成為主要高職生源，高職院校課程體系構建中，中高職銜接課程設計的問題逐漸顯露出來，尤其是政法類院校，中高銜接難度更大，問題表現更為明顯，這也一度成為影響政法類高職院校發展的根源，如何構建科學合理的課程標準成為了每個教師工作者面臨的難題。筆者結合自身的實際經驗，對政法類高職院校的課程體系構建進行簡單分析，希望能夠為我國政法類教育事業的發展提供參考。

一、目前我國政法類高職院校課程體系建設存在的問題

第一，政法類知識在中高職的銜接問題有待改善。政法類的大紅大紫導致了許多高職紛紛開設相關的專業。這些高職院校的教學模式、教學方法甚至是教學理念和一些知名政法大學一致。雖然這具有一定的科學性，但是他們卻忽略了一個很嚴重的問題，那就是如果高職院校的學生大多數都是由中職院校輸送而來，學生的自身素質和知名大學有著一定的差距，導致了教育的跳躍式教學，出現了教育斷層。忽略了中高職知識的合理銜接。

第二，課程體系的建設不切實際，全盤模仿依舊存在。在我國絕大多數的政法類高職院校普遍存在著這樣的問題：課程體系建設大綱都沒有經過實際的科學調研，都是借鑒別人的優秀教學經驗，相互模仿，沒有考慮到自身院校的基本情況，缺乏自我創新。政法類中職在近十年的教育發展中，都成為高職，不存在政法類中職生，不會成為高職生源，沒有中高職銜接的設計需求。但是大量非政法院校的中職生又有升入政法類高職的愿望，所以，針對這類型學生的中高職銜接課程體系設計成為設計重點。非政法類中職課程體系解決的是企業技術工人需要的知識、技能。而政法類高職課程體系解決是畢業生在公安、司法和檢查等政法類崗位法學思維和法學理論應用，兩方面培養體系存在巨大的差距，形成中高職銜接挑戰，如果全盤模仿原來普通高中生源下的課程體系，將導致教育跳躍和斷層，無法實現中高職合理銜接。

第三，教師資源的匱乏阻礙了教學的進一步深化。政法類高職院校大多都是近些年來建立的，甚至有不少院校是由幾個專科合并而來，師資力量也就可想而知了。這也是制約課程體系實施的主要原因，在政法類高職院校中，教師資源的匱乏集中表現在：教師思想觀念過于保守陳舊;教師數量和質量得不到保證;雙師素質教師更是鳳毛麟角。

二、政法類高職院校課程體系的構建分析

（一）注重中高職教學內容的銜接

在高職院校中，很多學生都是由中職直接過來，在基礎方面和普通高中畢業的學生有很大的區別，所以政法類高職院校在制定教學計劃和教學內容時，務必要注重這一點。從學生的實際情況出發，結合學生的入學水平，綜合制定教學方案。筆者建議，重點在入學第一學期，針對不同入學中職專業設計補充課程，比如適當補充中職教育缺乏的地理、歷史、政治、語文、英語課時。還可以在學生入學的時候，對學生進行摸底測試，一方面能夠熟悉學生的具體情況，另一方面也為高職院校指定教學方法提供參考。

（二）構建與課堂教學體系務必要結合本校實際情況

在政法類高職院校教學體系的構建中，除了要考慮學生的自身情況外，高校還要對自己學校的實際情況進行了解，從實際情況出發。每個學校的綜合實力、基礎設施、師資力量都是不同的，所以在教學體系的制定過程中切莫全盤模仿，這不僅是對學生不負責任，更是對自身的一種放縱。在教學體系制定時，可以結合自己本校具有的優勢，重點發展本校擅長的政法類專業教學，沒必要全面發展。只有這樣，才能在眾多政法類高職院校中脫穎而出，走出屬于自己的教學體系。政法類高職課程教學體系注重學生的發展和全面綜合素質的發展，這是以學生為本的課程結構創新的內涵要求。首先，課程結構要適時進行調整，淡化課程的專業性，加強課程的綜合性，并適時增加發展后勁較強的基礎課程。其次，結合崗位發展所應具備的專業理論和技能要求，重點開發能適應同類幾種崗位的綜合型課程，專業性較強的課程進行濃縮處理，相同課程可做刪添結合，適當歸并，確保課程體系中包含有既符合課程規范性、科學性、系統性要求的“剛性課程”，也有培養學生的創新能力、適應能力、意志品格等相關的“柔性課程”。

（三）構建環環相扣嚴密的實訓體系

政法類實踐教學體系也是教學體系構建的重心，政法類高職院校應該在這方面給予一定的關注。政法崗位人才培養注重獨立思考能力，也就是法學領域的創新能力、縝密的分析思維能力和解決社會矛盾的動手能力。筆者認為，實訓體系的構建可以從以下幾點入手：一是轉變教師觀念，將學生從傳統的理論教學解放出來，將創新能力法學思想訓練融入課堂溝通和互動，實現理論實踐并重的教學原則;開展課程資源的網絡教學，翻轉課堂方式，讓學生學會自學;二是組織課堂法庭模擬活動，加強具體案件分析，得出公平公正結論的理解;三是學校組織學生成立與政法類有關的法律援助、模擬訴訟社團組織，積極號召學生參與，在實踐中去鍛煉自己;四是與公安、檢查院、法院、司法部門和有關事務所、協會組織聯合，構建校內外一體化的實訓活動，組織學生實習讓學生切實感受知識的力量;五是組織學生參與生活周邊事物的處理，實現知識與生活的有機整合，做中學，學中做。

（四）完善本校師資力量，促進教學體系的完善

政法類高職院校的師資力量是教學的核心，也是構建完善課程體系的關鍵。筆者認為，高校可以組織現有的教師進行學習，培養教師的專業素質，包括職教理念、職教知識、教學方法等方面，幫助其盡快了解法律類高職院校教育教學的目標和教師的職責。同時要加強教師政治素養、職業道德教育，保證人才培養不會偏離正確的軌道。其次，對現有的教師采取定期考核的方法，督促教師的進步。與此同時，高校可以擴大對政法類教師的招聘，挑選優秀的人才，對于一些專業性很強的理論授課時，可以聘請社會專業的政法類人才進行兼職授課，提高教學的質量。

結語

政法類高職院校的課程體系構建是一項復雜而艱巨的任務，是時代賦予每個教師工作者的使命，是新時期素質教育改革的必然要求，作為教師工作者，我們要善于發現問題、解決問題，只有這樣，才能在不斷的發展中完善教學體系，構建科學的教學體系標準。

參考文獻：

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