現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下提高學生識字能力的探究

晏啟春

摘 要?隨著課程改革的推進，多媒體和遠程教育資源日漸普及，越來越多的現(xiàn)代化科技手段被運用于各學科輔助教學，它們的出現(xiàn)給教育教學帶來了巨大的變革。本文探究了如何將信息技術(shù)應用于小學語文識字課堂，對于語文識字教學具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞?現(xiàn)代信息技術(shù);識字能力;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0028-01

“同學們看屏幕上的圖畫，猜一猜這幅圖是今天我們要學習的哪個字呢？”這是一年級的語文老師利用多媒體給孩子上識字課的一個畫面，現(xiàn)在的小學語文課堂上，不管是識字寫字還是理解課文，信息技術(shù)正發(fā)揮著重要的作用。《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課堂應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”并指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。

一、利用媒體，激發(fā)學習興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易因新異的刺激活動而興奮起來。他們?nèi)菀捉邮芎陀洃浘唧w形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想象充滿興趣。針對這些情況，運用信息技術(shù)手段，制作色彩鮮明、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥生澀的漢字形象化、生動化，會極大地刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。如教學漢字“田”時，屏幕上首先出現(xiàn)縱橫交錯的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調(diào)動起來。多媒體手段的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發(fā)，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率

二、借助媒體，拓寬識字方法

一年級以識字和學習拼音為主，一冊書需要他們識記大量的生字新詞，對于6、7歲的孩子來說，要在一學期中記住那么多的字不太容易。隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占據(jù)上風，遺忘率較高，學完后面的生字，前面的就又忘記了，或是把字形相近的字混淆了是常有的事。我們總習慣采用卡片等輔助教具來指導學生鞏固識記，或者通過抄寫、聽寫等方法加強記憶，但效果總是不夠理想。我們可以利用信息技術(shù)，遵循漢字的結(jié)構(gòu)特點，把枯燥生澀的漢字形象化，生動化，從而讓學生摸索出“加一加、減一減、字謎法、象形法、故事法”等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內(nèi)，牢固地記住這些方法。低年級學生好奇心強，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，記得更快，記得更牢。例如教學“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時字的音、形、意深深地印在學生的腦海里。教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

三、運用媒體，豐富學習內(nèi)容

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學習知識的本領(lǐng)，引導學生用課內(nèi)學到的學習方法去閱讀各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件的存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。35分鐘的課堂，學生能掌握的漢字有限，如果只滿足于課堂上所學的，會局限學生的閱讀范圍，不利于學生閱讀能力的提高，這就需要學生在課外利用多種途徑自主識字。我用軟件資源制作了豐富多彩的PPT，利用學生感興趣的形式讓他們在課堂上看圖猜字、做游戲等，使學生在輕松的學習方式中既鞏固了漢字，又認識了新的生字。我還下載了有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽和讀的過程中拓展了學習內(nèi)容，識記了更多課外的生字。課余時間，我也布置有條件的學生瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁，利用網(wǎng)絡自主認識課外的漢字，體會漢字的無窮魅力。利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)良好的認識策略，激起學生去探索蘊含無窮奧妙的漢字世界的欲望。

四、憑借媒體，小組合作學習

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作形象生動的課件，創(chuàng)設情境讓學生分學習小組，自主合作探究進行合作學習。根據(jù)教師提供的指導信息，激發(fā)興趣讓學生很快進入學習狀態(tài)。激發(fā)了學習的興趣，教師還應該落實小組學習效率。特別是小學低年級，教師對小組學習要進行有意識的調(diào)控。按照學生的學習能力的高低程度分配好強弱搭配的小組，以強帶弱，要對學生進行小組合作學習的方法指導，逐漸培養(yǎng)和提高學生合作學習的能力，并對學習效果進行正確的評價。分配好小組后讓學生運用自己喜歡的方式，在教師提供的引導平臺上，充分的展開思考。思考過程中進行合作交流，通過學習小組成員的互相交流，彌補自主探究的不足，從而解決學習中的問題。在這一階段，教師可以通過激勵策略，鞏固學生的興趣，激發(fā)交流愿望。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)走入教學中，使語文教學更為方便、快捷。運用信息技術(shù)輔助識字教學，不僅能更大程度地發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性，還可以幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學的實效。低年級學生的注意力不夠集中、持久，巧妙的運用多媒體技術(shù)，烘托場面，創(chuàng)設樂學的情境，很容易把學生學習的興趣激發(fā)起來。

參考文獻：

[1]曹二曼.信息技術(shù)下如何提高小學低年級學生的識字能力[J].小作家選刊，2016（22）.