小學有效課堂寫字教學三部曲

【摘要】寫字是小學語文教學的重要一環(huán)，而課堂是寫字教學的主陣地。針對當下小學生記不牢寫不好字的現(xiàn)狀，本文從漢字字理出發(fā)，關(guān)注語文課堂細節(jié)，借助學科合力，旨在探索一條“準確高效識記——正確美觀書寫”的有效課堂寫字教學之路。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?課堂寫字 ?字理 ?細節(jié)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0041-02

印度前總理尼赫魯曾說過，世界上有個美麗的國家，她的每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。那就是我們古老而美麗的漢字。寫字作為一項重要的語文基本功，是學生學習所有課程以及終身學習的基礎，而課堂是寫字教學的主陣地。該如何提高小學課堂寫字教學的有效性呢？不妨循著下面的三步來進行：

一、遵循字理，高效準確地識記

從語言學角度來說，漢語屬于漢藏語系，是表意文字。字理教學從漢字本身的特點出發(fā)，是科學有效的識字寫字教學法，學生按“理”識字，易于識記，印象深刻。從實際教學來看，字理教學可以從這三方面入手：

1.循字理溯源，形象地識記

從漢字的起源來說，一般來說是先有象形，而后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。而小學生受年齡限制，是以形象思維為主的。所以，寫字教學中，我們循字理溯源，讓學生在直觀中形象地識記生字，收效會更好。

目前使用的多種版本的小學語文教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強的獨體象形字時都配以實物圖形或概括抽象圖，而后是小篆文字，最后再引出楷體文字。在教學中，我們必須領會編者的意圖，并科學地施教。我們可以利用圖文對照、動作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點撥等方法進行溯源，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學楷體漢字的形義。

這樣的溯源形象記憶，同樣對中高年級的學生也適用。如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是拿短刀，弓箭，還是長矛？是迎戰(zhàn)還是因為敵人太強大而撤走呢？這樣拿不定主意就是“疑”。這樣一說，非常形象，學生就會印象深刻。

2.循字理組合，高效地識記

漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有類別。我們只要掌握其中常用基礎構(gòu)件的意義和功能，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

拿左“阝”歸類識字來說，我們可以這樣以“陽”字為例，來進行字理指導：把“陽”橫倒過來，“阝”的筆形略加變化變成形象的山，“日”畫成“⊙”表示太陽，再將它疊在山的上面構(gòu)成簡易的圖，這樣學生就會明白“陽”就是表示太陽從山嶺上升起的樣子，而左“阝”呢？就是表示山嶺，以左“阝”為部首的字意義大都與山有關(guān)。隨后學習以“阝”為偏旁的“險”、“阻”、“陣”等字時，學生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來思考：陡峭如劍的山峰就“險”;威脅生命影響征程的高山就形成“阻”礙;以戰(zhàn)車代表部隊，部隊在野外布陣就是“陣”字。

漢字83%以上是形聲字，教學中我們可以先分解其組合的部件，了解其各自的基本含義，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，從意義層面識記字形。學會一個偏旁就可以帶出一串的同類字，達到“教一個得一串”的效果。

3.循字理對比，準確地識記

形近字的辨析是小學識字寫字教學的一大難點。字理教學有助于辨析形近字，從識記的環(huán)節(jié)減少了錯別字發(fā)生的幾率。比如，在小學低年級，學生很容易將“爪”和“瓜”在字形上混淆。我們可以告訴孩子：在很早的文字中“爪”表示的意思是用手抓握著東西，后來這個字手的方向變成了朝下，進而演變成“爪”;而“瓜”表示的是掛在藤上的葫蘆狀的果實，中間豎提和點其實就是原先的果實。這樣一講，錯誤率就會大大降低。

二、關(guān)注細節(jié)，正確規(guī)范地書寫

漢字結(jié)構(gòu)優(yōu)美，形象生動，多一筆不可少一筆不行，同樣的筆畫換個位置就變成了錯字，同樣的部件組合方式不同，又變成了新字。所以，識記到書寫，還隔著一道大大的“鴻溝”，如何讓學生正確規(guī)范地書寫，我們還需要在細節(jié)上下功夫。

1.關(guān)注示范細節(jié)

教師的示范書寫是寫字教學中最常用的方法，也是最直觀最有效的方法。示范書寫既包括在黑板上的范寫、播放示范書寫視頻，又包括個別示范書寫。教學中，我們應將這三種示范方法有機結(jié)合起來。比如，我們可以用視頻重復演示筆順，以教師黑板示范強調(diào)重點筆畫，我們也可以使用學生的筆和本子進行更有針對性的個別示范。

2.關(guān)注漢字細節(jié)

造成學生寫錯字的主要原因有兩方面：筆畫有誤，結(jié)構(gòu)有錯。具體來說，筆畫方面容易出現(xiàn)增加筆畫、減少筆畫、改變筆畫、筆畫位置不對這幾種錯誤。比如“試”會多加一撇，“鼎”上面的“目”會漏掉一橫等等。而當一個字由幾個部件進行多層次的組合時，學生容易改變字的結(jié)構(gòu)，比如“落”會變成左右結(jié)構(gòu)。所以，老師們應有這樣的細節(jié)意識，在前面所說的示范書寫時，著力強調(diào)這些細節(jié)的正確寫法。

3.關(guān)注時間細節(jié)

每節(jié)課都寫上幾個字，已成為小學語文教師的共識，但一些教師習慣把寫字教學安排在課尾，此時學生已筋疲力盡，再安排孩子寫字，這對于寫字教學是很不利的。所以我們在備課時要關(guān)注到寫字時間這個細節(jié)，整體考慮教材、學生，合理巧妙地安排課內(nèi)的寫字時間，即授課過程中要注意課堂節(jié)奏，講練結(jié)合，師生互動。

三、學科融合，講究章法的美觀

如果說，正確規(guī)范是寫字的達標要求，那么，規(guī)范美觀則是寫字的高一層境界。寫字是有章法的。面對諸多體系嚴謹?shù)臅ɡ碚摚覀冃W老師應該具備再加工的能力，針對小學生的認知特點化繁為簡。

1.語文課上，精講主筆練單字

主筆即字中的主題筆畫，就是最突出、最引人注目的那一筆畫。一個字的主筆畫在字中起著平衡重心、支撐字架的作用，所以它決定了字的基本造型。主筆突出了，字的整體內(nèi)部就有了主次、有了管領、有了節(jié)奏、有了美感。依然拿“不”字為例，這個字的最后一點是需要好好指導的，點和撇不僅角度對稱，而且末端水平對齊。

2.書法課上，點撥共性重遷移

寫字教學不能局限于教給學生一個個字的寫法，更要培養(yǎng)學生觸類旁通的意識，獲得舉一反三的能力。書法課可以不囿于課文生字的限制，也沒有生字教學的任務，所以，可以考慮書法課教學中，積極引導孩子發(fā)現(xiàn)一類類字在書寫時的共性。

結(jié)構(gòu)相同的字在書寫上是有一些相同點的。比如左右結(jié)構(gòu)的字，一般而言，每部分都會瘦一些;上下結(jié)構(gòu)的字每部分會矮胖些等等，這些規(guī)律，可以通過觀察、比較，讓孩子發(fā)現(xiàn)，從而提高孩子的寫字能力。部首相同的字一般寫法上也相同，它們也是分類指導，引導領悟?qū)懽忠?guī)律的好教材。

四、結(jié)論

從字理特點出發(fā)，讓孩子們在興趣盎然中準確而高效識記;關(guān)注細節(jié)，在語文課上正確規(guī)范地書寫，給學生以深刻的第一印象;講究章法，利用學科間的融合，助力寫字，讓書寫美觀的目標落在實處，這才是切實有效的小學課堂寫字教學三部曲。

參考文獻：

[1]張學鵬，張素鳳，周予：《小學識字寫字教學指導》，北京大學出版社2017年版.

[2]陳嚴，楊麗：傳統(tǒng)識字法在高效課堂中的應用，現(xiàn)代教育科學：小學教師，2014（3）.

作者簡介：

季西美（1979-），女，安徽蕪湖人，高級教師，主要研究方向為小學語文教育教學。