喚醒聆聽的耳朵，讓英語活力四射

惠麗梅

【摘要】高中階段的課程學習主要以升學率為指揮棒，英語學科也不例外。在高考中，聽力占英語總分的比重較小，導致師生忽略這一板塊，把更多的注意力集中到讀寫上來，很多學生聽力水平不高。英語是以語言輸入為主的學科，英語的學習主要是通過聽力輸入完成的。由于長期被忽視造成學生聽力效率低，整體教學效果不理想，作為英語教師，要積極探索新的聽力教學方法，摒棄陳舊的教學理念，將新的聽力教學理論應用到實踐中，提升聽力教學的整體水平。

【關鍵詞】英語 ?聽力教學 ?指導

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0111-01

高中階段的英語學習主要集中發展學生聽、說、讀、寫四個方面的基本技能，培養學生在口頭上與書面上使用英語進行交流之技能。聽、說、讀、寫四種技能是密切聯聯系的整體，缺少哪個環節都會使英語整體教學失去平衡。說的能力在很大程度上依賴于聽之技能。但是，縱觀目前的整體教學環境，導致聽力的教學存在誤區，教學方式存在桎梏，學生的聽力效率低，在聽力考試中容易出現頭腦空白的情況。針對這種情況，積極創新聽力教學方法，提升聽力教學效率變得刻不容緩。基于此，文章將圍繞首先要不斷積累詞匯量，導出問題核心，找出關鍵詞語，方法技能的傳授，選擇得當的聽力訓練方式等加以研究[1-2]。 一、首先要不斷積累詞匯量

詞匯量是學習英語的基礎，對提高聽力效率發揮重要作用。學生要不斷積累詞匯量才能順利通過聽力測試。在詞匯學習時結合語境和段落，掌握詞匯的讀音、基本詞義及引申義。單詞的讀音則是掌握詞匯的基礎，聽力練習時只有正確讀準單詞音節，才能明白聽力中所說的意思。其次，在掌握單詞正確讀音的基礎上，也要進一步掌握單詞的詞義。聽力練習一般時間較短、語速較快，因此，學生在短時間內很難進行細致的思考與辨別，如果掌握了單詞的詞義對句子大體意義的理解是非常有幫助的，再把握其中的一些關鍵詞，對其加以分析，聽力的內容基本上也就很好理解了。最后，單詞的引申義通常是一個單詞在不同語境或特殊句式中有著不同于平常的用法，學生在日常學習中多留意。當積累到一定詞匯時，聽力水平也會不斷提升[3]。

二、導出問題核心，找出關鍵詞語

聽力測試一共分成兩節：第一節主要是聽五段簡短的對話，每段對話后有一個選擇題，每段對話只讀一遍。錄音材料瞬息即逝，沒有“回聽”的機會，學生也無自由思考之余地。每一小題錄音結束后，需要及時給出答案，故此，在聽力中，學生一定要克服緊張心理，要心平氣和地去聽，要集中精力去聽。這里選擇一段高考真題作為訓練例子。

What do we know about Mr. Smith？

A.He missed the meeting. ?B.He was late for the meeting. C.He wasnt invited to the meeting.先引導學生讀懂該題的問題核心是____________________（what與Mr. Smith）.此題是選項多用同義轉述，比較難，直接從對話中聽出答案是不可能的，需要學生邊聽邊對整個對話進行意會，這樣才能找出準確答案，故此，學生聽懂對話中的關鍵詞才能正確回答。教師在訓練的過程中就可以把對話內容改成填空的導學，效果更好。

三、方法技能的傳授

聽力課是以傳授聽的技巧與技能為主的一門課程。聽力課的教學的目的不僅僅是為了找出某個問題的對應的正確答案，更重要的是能夠讓學生們通過對句子的聽辨，明白其中的正確答案是如何得來的，進而增強對英語語境的感覺，掌握其中聽辨的方法與技巧。故此，在日常進行聽力訓練時，教師應多多指導學生注意聽要點、聽細點、聽發音相似的詞的細微差異，聽語句中內容的內在聯系，聽特定的關鍵詞等。于此同時教師應當在教學中向學生們詳細介紹聽力材料的體裁，包括會話、記敘文、傳記、電話、市場報道、新聞報道、體育成績等等，有針對性的進行聽力項目訓練，講解不同的聽的方法與技巧。比如，新聞事實重要性的程度大多會由要點到細節逐步進行擴展，安排全文。把最重要的事實置于全文的首句中，這個句子被稱為新聞的導語（the news lead）。它告知聽眾最關心最重要的一些事實，如事件（what）、時間（when）、地點（where）、人物（who），以及原因和方式（why，how），即新聞導語包含了我們常說的五個WH和一個H構成的“新聞六大要素”。新聞導語作為整條新聞的高度濃縮形式，只要聽懂了導語，也就聽懂了新聞中的主要內容。當然有的時候，在英語聽力中還可能僅僅只涉及其中的一部分。再如：教師還可以通過聽寫提高學生的整體聽力水平，聽寫是在具有一定英語法、詞匯的基礎上進行的一種強化聽力訓練。通過調動手、筆、耳的參與將聽到的東西進行默寫或聽寫出來，檢驗聽的效果、增強自身記憶力。教師根據學生的具體情況，要選擇相應難度的題目進行訓練，將學生經常出現的問題記錄下來，并不斷復習鞏固，避免重復犯錯[4-5]。

四、選擇得當的聽力訓練方式

為提高學生的聽力積極性，可以選擇一些學生喜歡的英語歌曲指導聽力教學。例如，在聽英語歌曲時，教師可以先讓學生了解英語歌曲的背景資料。在播放歌曲前，也可以把歌手、歌詞的關鍵詞寫在黑板上，讓大家去猜。在聽歌曲的過程中要求學生聽歌曲并將去歌詞大意寫出來。也可以通過做聽力完形填空去聽歌曲，比如補全歌詞等。例如，美國搖滾歌手Don Mclean膾炙人口的歌曲《Vincent》，此首歌曲行文流暢、歌詞押韻，整個曲風猶如呤唱：“starry night，paint your palette blue and grey……”在放這首歌曲前，為了提高聽力積極性，可讓學生了解梵高的名畫《starry night》，再去了解歌手創造這首歌曲的創作心情，接著，再播放這首歌曲，音樂的美好旋律使大家都沉醉其中，被感染、被打動。此時，教師可以講解歌詞中的一些生僻詞，再重復播放此首歌曲，要求大家將聽力的重點放在聽懂每一句話而不是局限于聽懂每一個單詞上。待學生都熟悉此首歌曲后，就可以將該首歌曲改編成為“聽寫填空”的形式。讓大家在聽歌后默寫出空白的曲子，如此反復，更能夠讓學生準確有效地掌握這首歌曲的詞語表達方法，同學們自然也就慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，才能以聽帶說。

“聽是學習外語的尖兵，如果不先練習聽，學說外語是很難實現的。聽對英語四種技能（聽說讀寫）的訓練都有用”，提高學生的聽力水平是一個相當復雜的過程，聽力教學也是一門藝術，因此，在整個聽力教學過程中，教師要以新課標為指導，把理論學習與教學實踐融會貫通，從思想上要提高對聽力教學的重視度，教法上也要不斷探索革新，探索影響學生聽力水平的因素因材施教，才能使聽力達到預期之效果。

參考文獻：

[1]彭燦.新課程標準下高中生英語聽力障礙的調查與啟示[D].湖南科技大學，2011.

[2]林淑一.新課程背景下的高中英語聽力教學探究[J].英語教師，2016（16）：129-132.

[3]張曉娟.英語歌曲輔助英語聽力教學的實證研究[J].忻州師范學院學報，2009（01）：121-123.

[4]王莉，張麗杰.英文歌曲輔助英語聽力教學的實證研究[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2012（03）：140-142.

[5]褚靜，劉波，汪園.論和諧的師生關系在民辦高校校風學風建設中的重要作用[J].時代教育，2014（15）：68.