提問(wèn)教學(xué)策略在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳巧

【摘要】新課改實(shí)施以來(lái)，提問(wèn)教學(xué)策略一直受到教育界的高度重視，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)作用，能有效幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思考與探究習(xí)慣，更是利于教師引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)教學(xué)策略 ?九年級(jí)數(shù)學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0122-01

提問(wèn)教學(xué)策略在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也具有十分顯著的作用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣以及積極性都有較好的培養(yǎng)，文章將九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)策略的效果進(jìn)行以下分析。

1.來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是興趣，興趣能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，且沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較枯燥和機(jī)械的，所以，采取提問(wèn)教學(xué)策略時(shí)，教師可以適當(dāng)引用生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠放松精神壓力，而將注意力集中在問(wèn)題的探索與思考上，進(jìn)而提升教學(xué)效率[1]。

2.用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出更難的問(wèn)題，逐層推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的抽象性特點(diǎn)，常常讓學(xué)生難以有效的理解和掌握數(shù)學(xué)中的一些概念與公式。所以，采取提問(wèn)教學(xué)策略時(shí)，教師可先用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出更難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“概率”的知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考鍵盤(pán)上的字母的排列順序，提出問(wèn)題，鍵盤(pán)上的字母排列是根據(jù)26個(gè)字母的先后順序排列的嗎？學(xué)生通過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)不是的;然后再問(wèn)為什么不按照先后順序排列，它的排列規(guī)律又是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，如果有學(xué)生了解過(guò)鍵盤(pán)的排列原理，就會(huì)告訴教師，鍵盤(pán)上的字母排列是根據(jù)字母出現(xiàn)的概率以及打字手勢(shì)來(lái)確定的，若沒(méi)有學(xué)生知道，教師可告訴學(xué)生學(xué)完概率的知識(shí)后可能會(huì)知道答案，然后展開(kāi)概率知識(shí)的教學(xué)[2]。

3.問(wèn)題的目的明確，思路清晰

提問(wèn)教學(xué)策略在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，為了提高問(wèn)題提問(wèn)的有效性，教師需要在進(jìn)行教學(xué)備案時(shí)，就需要設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中才能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)提問(wèn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)“相似”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同一棵樹(shù)上的葉子看起來(lái)都是差不多的，但是他們是相同的嗎？?jī)芍н€沒(méi)有用過(guò)的白色粉筆看起來(lái)也很像，但是他們是不是可以用相同來(lái)形容呢？引出相似的概念后，再讓學(xué)生觀察邊長(zhǎng)不一樣的兩個(gè)三角形、正方形之間有什么相同的特征？

4.提問(wèn)過(guò)程與評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合

提問(wèn)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中也有所應(yīng)用，只是由于部分教師沒(méi)有深入研究問(wèn)題的有效性，導(dǎo)致在課堂上提出的一些問(wèn)題不具教學(xué)意義，不能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的發(fā)展，教學(xué)效率也很差。所以，在現(xiàn)代的九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取提問(wèn)教學(xué)策略時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，重視問(wèn)題的有效性，將提問(wèn)過(guò)程與評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，在一方面能及時(shí)發(fā)現(xiàn)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否有效，在另一方面也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。例如，教師提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，可通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式;學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題的，即使答案有誤，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng);若學(xué)生膽怯不敢回答問(wèn)題時(shí)，教師可采取游戲的方式讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，比如說(shuō)傳紙條的游戲，教師在備課時(shí)，先將問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，然后在課堂上不要口頭提問(wèn)學(xué)生，而是讓學(xué)生來(lái)傳遞帶有問(wèn)題的紙條，以隨機(jī)叫停的方式，紙條到達(dá)誰(shuí)的手中，誰(shuí)就起來(lái)回答問(wèn)題。這樣一來(lái)，可以有效提高課堂的活躍性，對(duì)學(xué)生的自信心培養(yǎng)也具有較好的效果。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)教學(xué)策略在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)效率不斷提高。提問(wèn)教學(xué)策略是一種結(jié)合應(yīng)試教育與素質(zhì)教育于一體的新型教學(xué)方法，在九年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，嘗試應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少明.九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)策略的應(yīng)用效果分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（9）：71.

[2]張秋月.九年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題串式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]. 青年時(shí)代， 2017（11）.

[3]李德坤.初中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)策略研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2017（24）：152.