小學數學問題情境教學問題與對策分析

白麗萍

【摘要】本文對小學數學問題情境教學問題與對策進行了分析，文章從闡述小學數學教學中創設問題情境的因素入手，進一步分析了小學數學情境教學的現狀，最后研究了小學數學情境教學策略。

【關鍵詞】小學數學 ?問題情境教學 ?因素 ?問題現狀 ?教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0136-01

前言

情境教學法指的是在教學工作中，老師會有側重地引進特定意義的、生動具象化的場景，從而引起同學們的趣味，幫助同學們更好地學習知識、掌握學習方法。加強對情境教學法的運用，有利于搭配傳統教學的僵局，為同學們營造更靈活高效的課堂環境，使同學們在輕松的氛圍中，更清晰地把握知識點，并且通過自主探討、持續思考培養自身的創造能力和數學思維能力。

一、小學數學教學中創設問題情境的因素

（一）教師自身的教育理論素養

在整個小學數學工作中，老師的引導地位是不可替代，老師的教育方法和自身素養對數學教學質量有著至關重要的影響。所以，在問題情境教學的模式中，數學老師需要具備該領域的能力，形成基本的教育理念，明確各個數學課程創設問題情境的基本思路，并且創設出具體的情境用于知識傳授。

（二）教師對教材把握及對學生的了解

在數學教學中，生活無疑例外是非常基礎的教學資源，而教材作為生活化教學的重要資料，構成了問題情境創設的關鍵。所以教師對教材的駕馭和運用水平，會最終影響情境創設的成效。當然，對教材的運用不能被課本所束縛，深入解讀教材的核心，將其與學生的學習實際聯系起來，形成特色化的教學體系，幫助完成情境創設工作，是非常重要的。

二、小學數學情境教學的現狀

（一）情境應用不當

學習就是不斷攝入新的知識成分，并且長期鞏固舊的知識的過程。在目前的小學數學課堂中，情境教學已經得到了一定的推廣，但許多老師對其的理解依然有部分誤差，比如僅僅將其當作融入數學知識的手段，使其起到吸引學生注意的作用，這就局限了情境教學價值的發揮。

（二）過于注重形式

在教育事業得到持續關注的今天，在數學教學中引入情境教學的模式已經成為潮流。老師借助情境教學方式，需要注重數學教學模塊的規劃、生活化教學的深化等等。然而在現實中，情境化教學還只是浮于表面的形式，老師也沒有完全將教學方法和內容做完美結合。在教學實踐中，老師的目標不夠明確，這也導致教學質量得不到明顯提升。

（三）未能從問題出發

在現代社會，許多優秀教師都意識到了引用情境教學法的必要性，并且加強了對該方法的運用。在教學實踐中，依然存在部分不足之處，比如老師沒有從根本上將學生看成學習的主體，忽略了對學生創造性意識、探索能力的培養，沒有完全聯系生活實際設置情境，使得許多情境創設都具有一定的不合理性。

三、小學數學情境教學策略

（一）營造生活化的教學情境

為了使情境教學在數學教學中切實發揮作用，老師首先要切實掌握該方法的核心內涵，對其進行正確而充分的利用。因為小學生學習新知識的時間依然集中在課堂上，但是一節課的時長是非常有限的，加上某些學生接受新知識的速度和思考的能力可能比較慢，因此不能在短時間內迅速形成對知識的深度理解，因此學習效率無法得到保證。老師可以充分利用生活化的教學情境，在抽象知識和具象化的生活之間建立緊密的聯系，使同學們能夠更直觀地看出知識的要點，從而更快速地過渡到知識的理解和吸收上。

比如針對“人民幣”的知識點，人民幣毫無疑問是生活中極為常見的一種事物，在教學中就可以以此為切入點，創設生活化的教學情境——老師模擬超市購物情景，讓同學們直觀地看到付錢與找錢的操作，老師在此時展示出各種面值的人民幣，使同學們仔細分辨、學會計算。

（二）探索問題式的教學情境

為了使同學們更高效地學習數學知識，老師可以把新的知識點靈活地通過具體情境展示出來。基于這個考慮，老師可以充分借助問題導入式的教學理念，在講述知識點的同時為同學們提出與之相關的問題，讓同學們保持靈活思考的狀態，不斷尋找答案，這種動態循環的模式，可以使同學們的積極性和創造性得以體現。當然，老師所設置的問題可以更傾向于生活，這將能引起同學們更高的情感共鳴，從而形成一種良好的師生互動狀態。而且，數學教學過程中，對數學思維能力的培養是最為重要的一點，問題情境設計與自主學習方法的運用，將使同學們的學習更加靈活。

例如：以“長方形與正方形”為例，教師可利用問題導入式的教學方法，令學生進行思考，如：“長方形與正方形有什么共同點”等，學生經過對上述問題的思考或探究， 總結出長方形與正方形具有很多異同點。

（三）對學生加以正確引導

隨著時代與社會的不斷發展， 當今的學生在思想意識、性格特征與行為習慣等方面都與過去的學生產生了較大的差異，逐漸朝著個性化的方向發展。基于此，教師在開展課堂時應對學生身上的時代特征加以把握，此舉有助于教師能夠更加了解學生，促進師生之間的交流與互動，關注學生的心理健康，當學生遇到問題時，教師應及時加以疏導，使學生朝著健康的方向發展。教師在設計問題時，應采用由淺入深、先易后難的原則，循序漸進，對學生加以引導，使學生增加對知識的探索欲望，從而提高自身的學習能力。

例如，以“多邊形的面積計算”為例，教師向學生傳授該方面的知識時，可借助于生活中的實物作為參考，這有助于學生加強對知識的理解。老師可以帶領同學們探索三角形面積的計算原理，而四邊形等的計算中，則可以讓同學們參考三角形的原理自行推算。

結語

綜上所述，加強對小學數學問題情境教學問題與對策的分析，對于改善教學質量意義重大。相關工作人員需要明確小學數學教學中創設問題情境的因素，如教師自身的教育理論素養、教師對教材把握及對學生的了解等;同時把握小學數學情境教學的現狀——情境應用不當、過于注重形式、未能從問題出發;在此基礎上對小學數學情境教學策略進行研究，營造生活化的教學情境，設計探索問題式的教學情境，對學生加以正確引導。

參考文獻：

[1]陳雪玲.談小學數學情境教學存在的問題及策略[J].學周刊，2017，（17）：122-123.

[2]郭富強.淺談在小學數學課堂中創設有效的問題情境教學研究[J].中華少年，2017，（09）：150.