基于語文核心素養的寫字教學

王文

摘 要?在核心素養下，漢字的書寫越來越得到重視。小學低段學生發育不成熟，肌肉發達，在寫字教學過程中，教師要充分考慮到孩子的身體特點，選擇恰當的寫字教學指導方式，從培養好習慣、興趣開始，細心指導，嚴格要求，及時矯正，有利于孩子有效地學好寫字。

關鍵詞?核心素養;寫字指導;習慣;興趣;細心;矯正

中圖分類號：K89，TG356.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0228-01

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。《語文課程標準》對小學生寫字的基本要求是：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，有一定的速度。書寫規范就是把字寫得對，端正、整潔就是把字寫得好，有一定速度就是字寫得快，熟練。

在小學低段，我們的教學過程中對會認、會寫的字量要求是不同的，要做到“多識少寫”，這樣做不僅考慮到“識寫分開”可以避免字字要求“四會”，造成學生學習負擔過重，還考慮到孩子的肌肉不夠發達，過度寫字對正常發育不利，對教師來說才能更加循序漸進地進行寫字指導，給學生的寫字打好扎實的基礎。那我們是如何利用課堂上的時間有效地指導孩子一筆一畫寫好字呢？

一、培養習慣，堅持不懈

習慣是在長期的生活中逐漸形成的，好的習慣令人終身受益。葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”可見，在小學里認真培養學生良好的習慣是多么重要。良好的寫字習慣不僅是寫好字的關鍵，而且還可以促進學生對各科學習的良性循環，讓學生在各方面得到健康發展。要讓學生寫好字，首先得讓他們有把正確的執筆方法和坐姿，同時，教師也要做好示范，講清要求。學生每次寫字前，讓學生做到“三個一”，經檢查合格才準許寫字。學生寫字時，教師就巡視檢查，端正一些學生不正確的寫字姿勢。教師得對寫字姿勢進行指導，每天滲透、強調、鞏固，只有不厭其煩地反復進行訓練，持之以恒，才會獲得成效。對做到“三個一”的孩子給予表揚，而發現未做到“三個一”的孩子給予及時糾正，鼓勵他們奮發向上，幫助他們樹立自信心和克服困難的勇氣。久而久之，良好的寫字習慣就能逐漸養成，寫字質量相應也得到提高。

二、指導要細，要求要嚴

教師的言傳身教，嚴、細作風，對指導學生寫好字具有很特殊的意義，因為低年級的孩子觀察事物能力不強，寫字時往往添多一畫或少寫一畫，因此，教師在指導過程中，一定要細，每個字的結構，筆畫以及各部分在田字格中的位置都要指導觀察。同時，在指導書寫過程中，要十分重視自身的示范作用，因為教師的示范是最形象、最生動、最切實的指導。在實物投影儀上演示筆畫的行筆過程，會給學生最直接的感觀。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，同時加深對漢字的書寫規律的認識，培養了學生敏銳的觀察能力。如教學生寫獨體字時，我先讓學生仔細觀察字的每個筆畫的形狀及在田字格的位置，并找出寫好這個字的關鍵筆畫。如寫西南師大版一年級語文下冊中的“衛”字，關鍵筆畫是“豎”，教師在黑板上一邊寫一邊講解，指導觀察，當學生明確筆畫之間的搭配后，接著，教師又在田字格中再范寫一個，讓學生再次觀察后才動筆描紅、練寫。在指導“川”字時，要注意遠近要相宜，第一撇是豎撇應長而直，第二筆是短豎，是垂露豎，應短而輕快，應三筆是懸針豎，應長而有力，力送筆尖，略超過豎撇，整個字有力拔山河之勢，體現有中華民族的悠遠文化底蘊。

這樣做，是使學生對漢字的形象規律的認知和書寫技能的訓練結合起來，以認知帶技能訓練，以技能訓練鞏固認知，效果不錯。指導寫合體字時，同樣讓學生先觀察每一個部件在田字格的位置及筆畫之間的搭配，以及書寫時應該注意什么。如“木字旁”、“禾木旁”等獨體字做偏旁時，最后一筆要變成點或提，這樣漢字才顯得錯落有致，體現中國禮儀之邦的傳統美德。然后教師才范寫，學生練習。就這樣，孩子們在一筆一畫的模仿中漂亮書寫，腳踏實地地學做人。

三、及時矯正、定期指導

作為一名語文教師，要有敏銳的洞察力，在學生寫字這一教學中，學生書寫時，教師要適時巡回指導，并及時、有效地切中要害，定期地進行指導，隨時提學生每個字、每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。如“中”字，書寫時，懸針豎應直而有力。教師發現學生懸針豎寫得不夠有力時，應著重訓練豎的練習，以田字格的豎中線作為參照物，讓學生均勻用力，攻破難點。這樣及時地輔導，自然提高了寫字的質量。

四、方法多樣、快樂寫字

如何讓“要我寫”變為“我要寫”，激發孩子們寫字的樂趣。一年級上冊多采用教師在寫字教學中，借助投影、多媒體電腦等現代化教學手段，將難寫的字的部件進行拆拼組合，形象直觀地讓學生明白書寫要領。一直這樣教學，孩子們一定覺得枯燥無味的，我們可以放手讓學生觀察，讓學生找一找，“你覺得什么地方應該注意的？請你做做小老師，提醒大家。”還可以根據書寫內容嘗試不同的方法，如：討論法、歌訣法、比較法等，也可讓同學之間相互觀摩，取長補短。