基于階梯式項目驅動的庫存管理教學方案研究

徐健騰，柏慶國

（曲阜師范大學 管理學院，山東 日照 276826）

1 引言

隨著經濟全球化和電子商務的發展，發展物流行業已成為建立和完善社會主義市場經濟的一項重要內容，培養一批物流管理的高素質復合型人才是當務之急。庫存管理作為物流管理專業的必修課程，其課程內容涉及供應鏈管理、數學、計算機、會計等多門學科，具有較強的綜合性和應用性[1]。如何通過課程的教學改革實現人才的培養目標，值得探討和研究。

一些學者對庫存管理課程的教學改革與實踐進行了研究。如羅浩和曾湘萍（2010）[2]從理論教學、實踐教學、自主研學和網絡助學四個方面提出了新的課程教學構想。劉洪娟等(2013)[3]從教學內容、方法、手段及考核方式等幾個方面，對庫存管理課程的教學改革進行了探索與實踐。張偉華(2015)[4]提出了校企合作打造師資隊伍，引入物流仿真、探索項目教學法在課程教學的推行等建議，但未對項目教學法的具體實施細則進行分析。亓呈明等（2017）[5]分析了當前供應鏈課程教學的現狀，并以庫存管理實驗為例，提出了供應鏈課程實踐教學改革的措施。上述文獻從不同的方面研究庫存管理課程教學改革和實踐，而將項目驅動教學法應用到庫存管理課程，設計具體教學計劃和實施方案的文獻較少。

項目驅動教學法是加拿大McMaster University提出的一種新型教學模式。它主張以學生為主體，在多媒體和網絡技術的輔助下，提高學生的綜合素質和創新能力[6]。目前一些學者研究項目驅動教學法在計算機、工程等不同的學科和領域的應用，尋找兩者的結合方式并進行創新實踐，如于宏英（2013）[7]和陳旺（2017）[8]等。由于庫存管理具有較強的實踐性，符合項目驅動教學模式的適用范圍，因此如何利用項目驅動法最大程度的調動學生的積極性、創新性和知識的運用能力成為庫存管理課程教學方案設計的重點。

2 階梯式項目驅動下庫存管理教學方案的特點

傳統教學方法主要是以課堂講授和案例分析相結合，借助多媒體教學、課堂討論等形式，學生主要處于被動接受的狀態，不容易激發學生主動學習的興趣及動手能力。課程中的數學模型的推導和分析讓學生感覺空洞無趣，容易陷入機械化、模式化的狀態，無法很好的達到學習和培養目標。本文設計的階梯式項目驅動下庫存管理教學方案具有以下特點：

（1）將多門課程進行融合，分階段達到教學目標。讓學生體會到學習庫存管理及相關課程的實用性，提高學生學習興趣和積極性。

（2）將課堂教學與實驗教學相融合。把課堂搬到實驗室，給學生提供了隨時動手實操的機會，養成學生勤動手的習慣。

（3）采用項目驅動教學法，有目的的學習，真正改變學生的學習方法和學習態度，扭轉學生對大學課程學習的盲目性和無目的性。

將項目驅動教學法應用到庫存管理課程中，在充分發揮學院現有師資和教學設備的基礎上，將相關課程有效結合設計教學方案，有利于提高學生整體學習興趣和積極性，激發學生的創新意識，充實學生對將來職業的展望，有效提高教學質量和教學效果。還可以進一步解決以下問題：

（1）解決庫存管理課程與其相關課程的知識融合問題。與庫存管理相關的課程，應被合理安排在不同階段進行講授，使學生能在學習庫存管理時，充分體會到供應鏈管理、數學、管理學、計算機等課程知識的價值，從而認識到學習各門課程的意義，提高學習興趣。

（2）有效地解決理論教學和實踐教學相脫節的問題，徹底轉變傳統課堂教學和實踐教學相分離的教學方法。

（3）在實驗過程中解決學生綜合素質的培養和提升問題。教學方案的實驗環節可以逐步鍛煉和培養學生的自主學習能力，團結協作、面向過程的管理等能力。

3 階梯式項目驅動下庫存管理教學方案設計

結合管理學院物流管理專業學生的基礎知識及年代特征，在采用項目驅動教學法時，按照分階段、遞進式的教學改革思路，構建“階梯式”的庫存管理教學內容，創新庫存管理教學與實踐方案，將其體系結構分為兩層，每層的內容設計如下：

基礎層：為庫存管理的課程內容設計若干子項目。與庫存管理相關的課程主要有供應鏈管理、數學、會計等課程，通過各相關課程主講教師的集體討論，把庫存管理與相關課程的內容和知識點整合起來，為庫存管理的課程內容設計需求預測、庫存信息管理、倉庫選址、倉儲區域規劃、存貨控制、供應鏈庫存管理等模塊，每個模塊可根據知識點設置若干子項目，用于第一階段的教學，見表1。

創新層：設計綜合訓練項目。在子項目的基礎上，通過企業和實踐基地調研，匯總和整理與課程相關的綜合項目，用于第二階段的教學。

兩階段的項目的模塊劃分及知識點對應關系如圖1所示。

表1 子項目模塊劃分及對應知識點

圖1 階梯式項目驅動下庫存管理教學方案設計示意圖

教學內容的設計方法：

（1）項目組成員通過集體討論的方式，將各相關課程的相關內容進行整合，設計可行的教學項目。

（2）引入實驗教學軟件，增加庫存管理模塊，完善實驗條件。

（3）調研實踐教學基地，提取和整理若干綜合教學項目。

4 項目驅動法在庫存管理教學中的實施

基于項目驅動法的庫存管理教學實施計劃分兩個階段：

第一階段：課堂與實驗室全方位融合教學

首先根據教學方案的基礎層設計，把課程內容進行模塊化，并細分為若干子項目，將課堂教學安排在實驗室進行，教師引導學生根據現有知識儲備創新思維，尋求新的求解思路，學習新的解決方法，并在計算機上進行實際操作得出結果。

第二階段：項目驅動綜合訓練，進一步參加省部級以上的創新和物流方面的競賽

在第一階段的基礎上，進行綜合訓練。教師從企業實踐中精選出適合的項目，提出項目的目標和要求。將學生分組，學生利用課外時間設計方案，課上時間操作實現，并書寫總結報告。以小組間互相提問和答辯的方式對各組的總結報告進行評價，使全體學生對整個課題的每個環節都有所了解，鍛煉學生總結、表達、分析和討論問題的能力。同時要求學生積極參加學校、省及全國性的創新和物流比賽，進一步提高學生的創新和學以致用的能力。

5 結論

目前應屆大學生的知識存儲與實操能力脫節的問題一直困擾著高校和用人單位。庫存管理這門具有較強實踐應用背景和理論深度的課程，基于階梯式項目驅動的教學方案設計，對提升學生動腦動手能力及知識的融會貫通、學以致用具有積極顯著的作用。

[1]趙華.基于工作過程導向的庫存管理課程改革[J].物流工程與管理,2014,36(12):149-150.

[2]羅浩,曾湘萍.《庫存與倉儲管理》課程教學改革內容構想[J].懷化學院學報,2010,29(9):145-147.

[3]劉洪娟,王豐,姜大立.《庫存管理》課程教學改革的探索與實踐[J].物流技術,2013,32(23):446-447.

[4]張偉華.《倉儲管理與庫存控制》課程教學改革探討[J].教育現代化,2015,(11):97-98.

[5]亓呈明,胡立栓,孫雪,程肖冰.基于供應鏈課程體系實踐教學的物流人才培養模式探索[J].物流技術,2017,36(5):175-178.

[6]徐雅斌,周維真,施運梅,劉旭紅,凌濤.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2011,13(3):125-127.

[7]于宏英.高校新聞專業項目化教學模式探析[J].合肥師范學院學報,2013,31(5):113-117.

[8]陳旺.基于項目驅動的三維動畫設計課程教學改革研究[J].課程教育研究,2017,(26):252.