“互聯網+物流職業教育”的實踐與思考—以“互聯網+物流設備課程”教學為例

趙智鋒

（武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430205）

1 引言

隨著國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”一躍成為時下最熱門的概念。傳統企業紛紛迎合“互聯網+”的政策東風，開始探究行業的新發展。“互聯網+” 交通、金融、通訊、物流等業態的高速發展，衍生出了微信、滴滴打車、支付寶等[1]新興業態，給社會和人們帶來了巨大的便利。教育部印發的關于《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）也進一步強調，順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成[2]。可見，在職業教育戰線推行“互聯網+”已成為不可逆轉的大勢。

2“互聯網+職業教育”的內涵界定

最初提出“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而在新領域創造一種新生態。李克強總理在十二屆人國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，這標志著“互聯網+”成為國家戰略。

“互聯網+”行動計劃將重點促進以大數據、云計算、物聯網為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產性服務業等的融合創新，發展壯大新興業態，打造新的產業增長點，為大眾創業、萬眾創新提供環境[3]，為智能化產業和產業智能化提供支撐，增強新的經濟發展動力，促進國民經濟轉型升級。 通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，是利用信息技術和通信技術及互聯網平臺，把互聯網與傳統行業深度融合，創造新的發展業態。

綜上，我們認為“互聯網+職業教育”就是在“互聯網+”政策帶動下，遵循職業教育的理念，充分借用移動互聯、大數據、云計算等新技術，打破以往學生學習的時間和空間限制，將傳統線下教學有機融合線上教育，更加合理、高效地配置教育教學資源，在課程管理上依據大數據分析的學生學習情況，在教學資源管理上利用云計算將課件等教學資源上傳至云空間，最大化共享教育教學資源，進而促進教育的公平。

“互聯網+職業教育”有六大特征：

一是跨界融合。“+”就是跨界，就是開放，就是變革，就是重塑融合，就是有機融合課程教育與職業精神、實現教學內容與職業實踐等相關教學顆粒的融合；

二是創新驅動，這正是互聯網的特質，就是用互聯網思維自我革命、創新求變，創新課程的教學手段、教學方法、教學過程、考核方式等教學形式或環節；

三是重塑重構。信息革命、全球化、互聯網業已打破了原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構[4]，按照教學需要進行時間、空間的穿越，重塑新型課堂；

四是尊重人性。互聯網的力量之強大最根本地也來源于對人性的最大限度的尊重、對人體驗的敬畏、對人的創造性發揮的重視，尊重教師教學的創造積極性，尊重學生個性化學習的移動性和主動性；

五是開放生態。推進“互聯網+”，其中一個重要的方向就是要把過去制約創新的環節化解掉，把孤島式創新連接起來，讓研發由人性決定的市場驅動，讓創業并努力者有機會實現價值，更好地推進理實一體化教學，推行大學生的創新創業；

六是互聯互通。連接是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價值是相差很大的，但是連接一切是“互聯網+”的目標，有效連接課堂內外、課程之間、專業之間、教育與職業、校內與校外等諸多元素，以更好地服務于學習與創新。

3 “互聯網+物流設備課程”教學的實踐

“互聯網+職業教育”可以是從職業院校、教師、學生、管理、課堂等不同角度進行多種理解。我們選準“互聯網+”課堂，在物流管理專業物流設施設備運用課程的教學中推行實施“互聯網+”教學，繼續沿用行動導向的任務教學法，充分運用信息化的諸多教學手段，初步實施“互聯網+物流設備課程”的教學實踐。

以《物流設施設備運用》課程項目七為例，具體教學環節、實施環節、教學內容及信息化教學手段運用見表1、表2。

4 “互聯網+物流職業教育”的思考

嚴格按照“互聯網+職業教育”的概念和內涵，本課程還存在太多的不足，在推進過程中，我們也獲得一點粗淺的認識。

（1）改革管理機制、考核體系，建立“互聯網+職業教育”的組織保障。“互聯網+職業教育”具有相當強的開放性，傳統的學校教學的課程管理機制將被打亂，比如多元化的學習場所，教師不定時地施教和答疑，學生多途徑地獲取資訊，課程考勤和考核的不唯一方式，對教師工作量的認定和考核等等，都亟待需要教育行政部門和學校管理部門積極改革管理機制和考核評價體系。

（2）堅持理實一體、工學結合，遵循“互聯網+職業教育”的基本理念。“互聯網+職業教育”并沒有改變工學結合、教學做考一體化的職教理念，而是在這一職教理念指導下對教育教學方式、方法、途徑的充實、完善和信息化、現代化，以將不可能操作的設備進行模擬操作，使難以深入的職業場所得以仿真體驗，從而有效提高教學質量和效果。

表1《物流設施設備運用》課程項目七“分揀設備使用與管理”教學流程

以《物流設施設備運用》課程項目七為例，其教學環節流程見表1、實施環節流程見表2。

表2《物流設施設備運用》課程項目七“分揀設備使用與管理”實施環節流程

（3）注重夯實內容、豐富形式，突出“互聯網+職業教育”的職業特色。職業教育本身姓“職”，具有濃厚的職業和行業特色，政府、社會和學校應負責搭建共享平臺，專業和教師應負責構建豐富多樣的教學微粒素材。比如武漢鐵路職業技術學院物流專業已建和在建的課程資源有省級、校級精品課、資源共享課、微課；有本課程的配套教材、數字化教材、“互聯網+教材”；在實訓室建設上，已建設1 200多m2的5個一體化校內實訓室，開辟了10多個校外實訓基地，計劃建設的還有物流云實訓室、AR/VR實訓室，注重線下操作與線上虛擬的有機結合，突出職業特色。

（4）科學把握尺度、力求實效，落實互聯網+職業教育的教學目標。“互聯網+職業教育”仍應堅持理實一體化，最終的目標是培育具有基本的專業技術理論知識、應用能力、良好職業道德和職業生涯發展基礎，具有健康體魄與健全人格、團隊意識與責任擔當、務實作風與創新精神、職業能力與國際視野的高素質技術技能人才[5]。“技能人才”、“現代工匠”一定是反復練習出來的，“互聯網+職業教育”是需要借用云計算、大數據、移動互聯等新技術，打破以往學生學習的時間和空間限制的，可以理解為“互聯網+”線上資訊與真刀實槍的線下實訓有機結合，避免全程化網絡教學，把握好虛實尺度，以真正達到培養職業人的目標。

5 結語

在“互聯網+”行動滲透各大領域之際，我們以物流設施設備運用課程教學為試點，嘗試推行“互聯網+職業教育”，將做法和思考以饗同仁，尋求更多的幫助和支持，并希望為互聯網時代的中國職業教育教學改革順利推進敬獻綿薄之力。

[1]國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/n/2015/0705/c64387-27255409.html.2015-07-01.

[2]高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）[EB/OL].http://www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zhi_ye/zhi_jiao_news/201511/t20151111_1336734.shtm l,2015-11-10.

[3]王鄭霞.互聯網在線教育發展概況綜述[J].創新教育研究,2015,3(4):164-167.

[4]劉和海,李起斌.“中國式MOOC”概念探討及平臺優化策略研究—基于中文MOOC平臺的調查分析[J].現代教育技術,2014,24(5):81-87.

[5]趙智鋒.鐵路物流管理專業人才培養方案[Z].2016.