“互聯網+”時代國際商務類專業人才培養新模式研究

劉琦

【摘 要】互聯網+時代的到來給外貿企業帶來新的發展機遇，根據我國外貿結構轉型升級和國際網絡貿易發展的要求，開展基于互聯網+時代下高職國際商務類專業課證崗融合的多維立體化人才培養模式研究，積極探索一條高職國際商務類專業行之有效的工學結合人才培養之路。

【關鍵詞】人才培養新模式；互聯網+；“課、證、賽、崗四融合”

在大數據時代的背景下，“互聯網+”的發展既為教育的改革、創新、發展提供了廣闊的平臺，又對人才的培養提出了更高的要求。在這種情況下，過去那種純粹的“外經貿知識+外語”的平面模式已經不能適應市場的需求，教師除了在常規課堂中要把課堂教學變成“以學生為主體、教師為主導”的師生雙向互動的實踐活動之外；還要利用多媒體、互聯網、影音資料等各種現代化教學手段，采用翻轉課堂、慕課、微課等新型的教學模式，來調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。因此，需要以市場需求為導向，轉變觀念，調整培養目標和培養模式，重新構建課程體系，改革教學方法，重視實踐教學，創新教育質量評價等方法來創建一種適應社會需求的新型國際商務人才培養模式。

一、高職院校國際商務人才培養模式存在的問題

（一）外貿崗位職業標準尚未明確，導致高職國際商務人才培養規格模糊

目前，我國已開發的職業崗位標準主要是工科類崗位，而國際商貿類職業崗位標準大都尚在開發階段，概念模糊。由于缺乏職業崗位標準的指導，各國際商貿類專業所設計的人才培養方案與計劃培養的職業崗位或崗位群從業人員所要求的職業素質、業務能力和專業知識存在一定距離，使人才培養規格與行業企業需求產生偏差。

（二）教學內容脫離崗位要求，教學過程不能對接

目前，絕大多數國際商貿類專業課程體系仍以學科體系為主。在教學內容設計上，仍以傳授學生知識為教學主目標，教材也多以知識體系為主，盡管某些教材已經在原有基礎上，增加了實訓內容，但教學過程仍表現出理論與實踐脫節，無法體現行業崗位的要求，教學團隊仍是以校內教師為主，而校內專業教師絕大多數都是從校門到校門，缺乏實踐經驗。盡管各校普遍強調培養教師的雙師素質，但由于教學任務重，下企業難等客觀原因，使得專業教師下企業鍛煉的機會和時間較少，無法使大量專業教師真正成為雙師型教師。雖然一些行業企業業務骨干作為兼職教師走入學校，但他們往往只是做一兩個講座或上一兩次課，行業兼職教師深入人才培養全過程尚任重道遠。基于這種現狀，高職國際商務人才培養工學結合難以深入。

（三）實習實訓基地薄弱，較難培養學生的業務操作能力

國際商務類專業的校內實訓室一般都是由軟件和電腦組成。另外，因單個國際商務類企業往往只能接受少量學生實訓，難以同時安排大批學生到校外實習基地開展實習，致使國際商務類專業單薄的實訓基地，很難培養學生的業務操作能力。

（四）教學效果不理想，人才培養質量不能滿足

目前，國際商務類人才培養過程中仍廣泛存在的本科壓縮現象，高職專業的職業性未得到充分體現。學生學習的主體動力缺乏，學生仍然以被動的學習態度對待自身的專業學習，學習興趣不高。此外，師資隊伍、教學資源、校內外實訓場所等方面均一定程度存在著工學交替難以深入的現象，學生的技能訓練缺乏硬件的支撐與保障，未取得令人滿意的改革成效。因此，培養的人才難以勝任行業企業對從業人員的崗位要求，職業教育與行業需求之間差距明顯。

二、人才培養新模式研究的思路

為了解決我國高職院校國際商務專業人才培養質量不能滿足行業企業要求的問題，根據我國外貿結構轉型升級和國際網絡貿易發展的要求，開展基于互聯網+時代下高職國際商務類專業課證崗融合的多維立體化人才培養模式研究，積極探索一條高職國際商務類專業行之有效的工學結合人才培養之路。

（一）“互聯網+”的發展，加速推動了國際商務教育教學的改革與創新

隨著計算和網絡無處不在的存在于我們的生存空間中，知識傳授開始從傳統課堂學習向e- Learning（在線學習、網絡化學習），甚至是M- Leaning（移動學習）方面轉移。未來高職教育發展的三大趨勢：移動、開放和參與。在這樣的大數據時代中，學習無縫地融合在信息空間和物理空間之中，任何學習者可以隨時隨地地獲得學習支持，并在正確的時間、以正確的方式來做正確的事情，學習者能夠以自然的或人性化的方式來控制或與學習環境進行交互。

（二）課證崗融合統一，完善了工學結合的國際商務人才培養模式

明確國際商務類職業崗位標準，將專業人才培養與崗位職業標準相融合，專業教學內容與崗位標準要求、職業考證要求相統一。在學科布局上，注重學科的綜合性與交叉性；在課程設置上實行文理交叉和文理滲透，突出課程內容的綜合性與基礎性的相互融合。

（三）多維立體化教學模式的構建，大幅提升了國際商務專業畢業生的綜合職業能力素養

在教學上，結合以往課堂教學改革中第一課堂與第二課堂互動的實踐經驗，提出了“常規課堂+第n課堂”多維立體化教學模式理念。

三、人才培養新模式研究的內容

在“互聯網+”時代下，面向市場，以就業為導向，積極探索新的國際商務人才培養的途徑和方法，形成獨具特色的人才培養模式是國際商務專業建設過程中應高度關注的問題。

（一）探究基于“互聯網+”的高職國際商務專業立體化人才培養模式的內涵

“互聯網+國際商務”時代下的從業技能綜合實踐是依據外貿崗位職業標準并基于高職外貿學情分析，校會企合作開發的互聯網實戰課程體系。我們依托信息化手段，實施“校際聯合大實訓”全新教學模式，采用網絡貿易方式完成外貿業務操作，以樂趣提高學習興趣，以真人互動提升溝通能力，以真實業務提升業務能力和綜合素質，提高學生就業能力。開發了外貿業務員考證項目和外貿技能大賽。為了指導構建基于互聯網+的高職國際商務專業立體化人才培養模式，我們確定其內涵為，在以互聯網為創新學習平臺，將課證崗融合貫穿于專業人才培養方案，以外貿崗位職業標準為教學依據，通過各種技能競賽形式的項目教學過程對接國際商務工作過程，在常規課堂的基礎上，增加其它教學環節，提升國際商務專業畢業生的綜合素質，實現“課、證、賽、崗四融合”，培養適應外貿轉型升級要求的高技能國際商務人才的工學結合人才培養模式。

（二）基于“互聯網+”的高職國際商務專業立體化人才培養模式運行機制

我們將構建由優秀外貿職業人團隊與優秀教師職業人團隊組成的“雙元雙優”專業教學團隊，在人才培養準備階段，開發外貿崗位職業標準、專業教學標準和課程標準，建設融實戰教學、業務咨詢、行業培訓、職業考證、技能競賽的“五位一體”的校內外實訓基地，重構由《外貿單證操作》、《國際金融》、《國際貿易實務》、《外貿跟單操作》、《國際貿易綜合實訓》、《跨境電子商務》、《國際市場營銷》等構成的課程體系；在準職業人培養階段，我們共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題，實施項目教學，把大學生培養成準職業人；在合格職業人培養階段，開展校際實訓、職業考證、技能競賽等系列實戰教學活動，使學生經過準職業人的蛻變，最終培養成合格外貿職業人，實現順利就業和優質就業。

（三）基于“互聯網+”的國際商務專業“校際聯合大實訓”教學模式

我們將通過采用網絡貿易方式開展在合肥高職院校校際聯合的外貿實訓教學，實施“玩中學、做中學、賽中學，”創新“校際聯合大實訓”教學模式，其超強的趣味性、競爭性和互動性能極大激發學生求勝和探索的欲望，實現從要我學到我要學的態度轉變；來自不同院校的學生們在互聯網平臺上作為外貿企業業務員開展外貿活動，實現了從學生到外貿職業人的身份轉變；在實訓項目中滲透風險管理、團隊合作、人際溝通等職業意識，實現了從單純技能訓練到技能訓練與素質培養并重的目標轉變；以外貿業務的準確性、多樣性和營利性作為評價指標，實現了從考試分數到外貿績效的評價轉變。該教學模式的實施，將明顯提升了學生的業務能力、職業素養和就業競爭力。該教學模式體現了依托網絡平臺的教學手段創新、以賽促學的教學方法創新、采用真實外貿業務的教學內容創新、注重外貿績效的教學評價創新。

（安徽財貿職業學院，安徽 合肥230071）

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