“雙向啟發”式教學的有效實施

宗榮華

在小學語文教學中，“啟發式”教育是一個很重要的方法。教師如果在課堂上對學生啟發得當，比較容易激活學生的學習熱情，使學生全情投入到學習中。在當前的教學體制下，“啟發式”教育，重在教師提前對課文中的關鍵要點進行“啟發式”問題設計，巧妙地啟發問答才是“啟發式”教育開啟的關鍵鑰匙，學生才能圍繞問題去閱讀、理解課文。這樣一來，教師在教學中的指導地位完全體現，教學的中心和重點仿佛都開啟了。然而，這種教學方法，對教師來說，既是主觀的，學生完全被教師牽著鼻子走；但又是有負擔的，教師需要花費大量的精力去設計新鮮的、亮點的問題。誠然，教師是教學的主體，但是學生的主體作用也不應被忽略，學生的主觀愿望需要被認識并提高。教學既應重“教”，也應重“學”，除了傳道、授業、解惑，培養學生的正確認知和態度也是教育非常重要的目標。

“啟發式”教育的最終目的是提高課堂教學效益，讓學生積極主動參與到課堂學習中，做學習的主人，活躍課堂教學的氣氛，通過一堂課的時間讓學生吃懂吃透課文的內容，深刻理解作者所要表達的意愿，從而培養學生的文學素養并提高他們的語文欣賞水平。

傳統的“啟發式”教育，更多的是“一問一答”模式，教師拋出精心準備的問題，學生進行回答。對于這一模式，我們不妨套用時鮮詞令，做一次“改革”。當今社會需要的人才不再是書呆子，而是好奇心強、具有創新思維的人，在進入社會前，他們的標簽是“愛發問的學生”。小學階段是整個學生生涯的基礎階段，夯實基礎非常關鍵。我們通過在課堂上調動學生的參與情緒，讓學生積極主動去發問“為什么”，既可以調動學生的求知欲，活躍課堂氣氛，又可以讓老師掌握學生在學習過程中需要加強彌補的薄弱環節，根據實際情況把握教學進度，找到適合學生的教學方法。這樣的“改革”，既保留了教師在教學環節中的主體地位，同時在教學過程中又給予了學生發揮的空間，重視了學生的個體價值，讓他們可以自由發揮、大膽質疑，從傳統式的師向生的“單向啟發”轉變為師生之間“雙向啟發”。

一、“雙向啟發”助教師教學查漏補缺

通過“雙向啟發”，可以在教學過程中發現教師遺漏的問題，從而彌補完善教師的教案，完善教師的課程，讓學生在課堂上真正讀懂讀通課文，理解作者的真實情感和用意。教師畢竟不是完人，在短短的一節課的時間內，往往做不到全面覆蓋教學知識點，或者有些教師覺得學生已經弄懂弄通了而學生實際上卻是一知半解的知識點。一篇課文往往會融合很廣的時事政治、文理知識，這些背景性的概念對于學生理解課文具有很重要的幫助，作為引讀人，教師需要重視并進行點撥。比如，筆者在教學《葡萄溝》一課時，就有學生提問：“為什么吐魯番的葡萄又大又甜呢？”這類問題涉及到地理、生物的相關知識，是國情教育的輔助，在學生 “啟發式”的發問下，可以提醒其他學生思考這個問題的存在，這就是課堂教學的一個閃光點了。

二、“雙向啟發”激發學生興趣

“雙向啟發”的另一優點，在于培養學生對語文的濃厚興趣，讓學生以疑促學、反客為主。對于學生來說，在課堂上提問是一件很有趣的事情，同時，讓學生在課堂上提問，可以鍛煉學生的膽量和語言組織能力。課堂上的問題課堂上解決，鼓勵學生在課堂上將自己的疑問以“啟發式”的方式跑出來，既“挑戰”了發問學生自己，也“挑戰”了其他學生，大家在課堂上相互較勁，這種“挑戰式”的思維訓練對學生學習能力的提高很有幫助，能促進學生仔細閱讀課文，激發學生的好奇心，及時發現自身未掌握的知識點并在課堂上分享并解決，真正做到將課堂變成有趣的課堂。

三、“雙向啟發”促進教師提高知識水平

在提升學生學習能力的同時，“雙向啟發”對教師提出了更高的要求。教師需要具備更廣更深的知識面，才能應對課堂發問學生提出的新穎問題。這對教師來說是一種挑戰，更是一種促進。如果能給學生滿意的答案，則會讓老師獲得成就感，那么在學生心中則樹立了更權威的高大形象；反之，若教師的回答語焉不詳，不能服眾，威信從此大打折扣。這種無形的壓力倒逼教師深鉆教材并積極加強自身能力的修養，以適應新階段教學任務的需要。在讓學生質疑時，不能變成放鴨式地亂問，讓學生鉆一些不必要的牛角尖，所以也應注意度，特別在時間的安排、處理問題的靈活性及提問方式等方面都要有較明確的安排。

“雙向啟發”的終極目的，是提高學生參與課堂教學的活躍度，提升學生在教學過程中的主體地位。通過多年的教學經驗，筆者認為，“雙向啟發”式教學可促進教學相長，使師生在教學中共同提高，大家不妨把它作為小學語文教學的一種新手段。endprint