小學作文“主題式”評改的有效策略

陳春榮

作文是語文學科的重要組成部分，寫作水平的高低直接影響學生的語文成績。作文評改又是作文教學中的關鍵，對整個語文教學有著直接影響。因此，作為小學語文教師，教好學生寫作的關鍵一步，要抓好作文評改，只有這樣，才能促進學生寫作水平的提高。

一、“主題式”朗讀備課

目前我國教師對于學生的習作評價普遍都是缺少主題的，而當下這樣沒有主題的評改是十分不值得提倡的。因此，我們需要找出相應的策略來進行習作“主題式”評改的研究，而研究的步驟要根據學生平時的上課步驟進行一步步整改，從根部解決問題，為學生的習作評改找到一個新的模式，同時也讓學生的課堂變得與眾不同。因此，進行“主題式”評改的研究就尤為重要，它不僅僅能夠改變學生的上課方式，同時也能讓學生在與眾不同的課堂當中提升寫作水平，提升教學效果。

（一）全面閱讀課文

要想學生習作水平有所提升，閱讀起著至關重要的作用。全面閱讀課文對于學生來說十分重要，全面閱讀將課本上的知識大面積覆蓋，同時，教師要根據課文和學生作文做出評估和研究，讓學生的寫作水平向課文靠近，把全面閱讀的課文大面積運用到學生的習作當中去，這樣就能起到很好的效果。同時，也只有這樣，才能全面、完整地制定特定的評改方案，根據不同水平的學生進行不同的評改，建立不同的評改點，讓評價更加有效，從而全面提升學生的習作水平。

（二）細心閱讀課文

細心閱讀課文對于學生和教師來說都極為關鍵，細心閱讀課文能夠找出課文中的精華，能夠很好地幫助學生理解課文當中的重要習作手法和重要知識點。同時細心閱讀課文能夠讓學生更好地理解課文，能夠從一定程度上幫助學生消化課文當中的內容，教師也能很好地利用細心閱讀來找到特定的評改點。學生細心閱讀課文，而教師細心地閱讀學生作文，就能很好地把學生作文當中的評點找出來。一篇文章中有幾個共性問題存在，那么這幾個共性問題就是部分習作的評點所在，而如果一篇文章中出現了個性化的小問題，就說明這些問題屬于個別學生才有的問題，這樣再對此進行針對性評改，就能起到幫助學生提升習作的作用。

（三）反復閱讀課文

學生反復閱讀課文，把之前閱讀時沒有理解或者沒有讀懂的地方拿出來讀，能夠幫助學生更好地消化閱讀當中的知識點或難點，對學生的習作方面能夠起到很好的推動作用。同時，教師可以通過反復閱讀學生的習作作品，整理出學生作品中習作的修改點。教師可以通過反復閱讀，從眾多學生作品當中整理出幾個典型問題作為共性問題來講解，同時也可以選擇較為凸顯的問題作為學生的修改點。教師也可以把許多文章的問題雜糅在一篇文章當中進行集中講解，這樣巧妙地講解，才能真實地解決學生的問題，才能夠幫助學生從根本上提升寫作實力。

二、“主題式”教師引導

要想寫好作文，教師選出評點和改點還是不夠的，還要對此作出適當的引導，來指引學生進行正確的修改。教師的引導也要有主題，進行“主題式”引導有一定的難度，不僅要有法可依，有據可循，還要為學生指明修改的方向。一旦失去了教師的恰當引導，即使為學生明確了修改方向，還是會出現一定的差錯，因此，教師要積極對學生進行引導。

（一）“主題式”讀改

讀改，顧名思義就是在閱讀的過程中發現問題并且改正，學生習作中的錯誤有很多，如病句、病詞等，而往往這些問題在看的過程當中是體現不出來的。這個時候就需要學生進行大聲朗讀，將句子朗讀出來，然后通過視覺和聽覺來發現習作中的問題，這樣能夠很快地找出自身的問題，而針對這一問題并且加以改正，學生就能有所收益。而有些問題學生在閱讀的過程當中是不能夠獨立發現，比如比較容易混淆的幾個關聯詞，學生反復閱讀之后還是不能發現自身的問題，那么就應該由教師進行相關的引導，指正學生習作當中的錯誤，并且鼓勵他獨立思考、獨立改正。一旦學生不能獨立完成，教師再進行進一步引導，學生改正后再次通過閱讀，感受其中的不同之處。學生能通過讀改這種方法增強記憶，盡量避免錯誤的發生。

（二）“主題式”講評

當然，也不能完全靠學生的自主學習，教師也要對學生進行進一步的指導，教師可以拿出一篇文章作為范文來進行點評。寫人的文章可以從描寫的人物特點入手，如人物外貌特征、人物的性格特點等。教師針對文章特征進行分析，就能得出這一人物形象，同時也可以看出學生習作是否合格。同時在講評敘事文章的時候，可以故事的主線為總體思路，分析故事的流程，其中，可以著重點評開頭和結尾是否有首尾呼應的效果。這種著重點評的效果十分顯著，能夠幫助學生理清文章思路和脈絡，讓學生的文章更加有條理性。

總之，學生的寫作能力尤為重要，這關系著學生以后的發展，而要想提高學生的作文能力，就要從評改開始，這種“主題式”的評改能夠根據不同學生的不同問題采取相應的針對性措施，只要做好這種評改，就能夠讓學生的作文突飛猛進。教師做好評改，能夠為學生的習作理出一個清晰的提升方案，只要學生有了一個特定的脈絡，就能很快通過這個途徑來提升自己。endprint