小學數學教學生活化探討

劉賢榮

生活化教學在當前我國小學階段實施的總體情況并不樂觀，在受到傳統教學理念、教學方式、硬件教學條件等現實因素的影響下，生活化數學教學在我國小學中的發展變得舉步維艱。為此，我們有必要就當前我國小學數學教學生活化相關內容展開一番深入的研究和探討，以透過對問題的解析，來探究小學數學教學生活化的實現路徑。

一、小學數學教學生活化概述

生活化教學有別于我們以往常見的各類傳統教學方式，它是一種新型的教學形式，要求我們的教學內容和教學活動都必須來源于生活、貼近生活、服務生活。以此通過對學生的生活、學習等實際情況的關注，從學生周圍生活當中對相關教學資源進行挖掘，并將其合理地運用到教學當中，從而在開展知識教學的過程中彰顯知識服務于生活的重要意義。因此，小學數學教學生活化，也是要求教師能夠從多個角度對學生的喜好、習慣等進行觀察，從而通過合理教學內容的引入、情境化教學環境的創設等，將學生從枯燥的數學課堂教學中解放出來，使其感受數學學習的樂趣、體會數學學習的益處。與此同時，我們需要注意的是，小學數學生活化教學并非是要將傳統的數學課堂教學完全回歸到一種生活化的原始狀態，而是希望透過生活化教學的開展，使傳統填鴨式的教學情況有所改變，使師生在學習數學知識之余，能夠對學生真實的體驗與感受有更多的關注，以生活價值對數學教學進行引導。

二、小學數學教學生活化存在的問題

（一）生活化數學教學目標設置不合理

通過調查我們發現，受傳統教學理念以及“小升初”壓力的影響，即便是一些教師在數學教學中對生活化教學進行了積極的嘗試，也多停留于表面，只是在形式上采取了生活化教學，而沒有將生活化教學深入到教學目標的設置當中。尤其是為應付考試，小學數學教學目標多以枯燥的數學理論知識以及習題的重復練習為主，利用數學公式的生搬硬套來解決數學實際問題的現象很常見，這偏離了生活化數學教學的本質要求，導致學生無法在數學學習中感受數學知識的實用性，不利于學生數學學習興趣的培育。

（二）難以準確把握數學理論知識生活化的度

在新課改的倡導下，雖然一些教師對生活化教學的重要意義及內涵具有了一定的認識，但由于長期受到傳統數學教學理念的影響，再加上大多數教師缺乏生活化數學教學必要的經驗，導致生活化數學教學在實際的開展過程中，教師難以準確對數學理論知識與生活化的關系做出準確的把握。具體表現為：一些教師不能從生活中對數學教學素材做出有效的提煉，因而在教學中忽視了生活化的開展，只是一味注重傳授數學相關理論知識，導致學生一節數學課下來，頭腦中幾乎全是數學概念、公式、定理等，完全沒有生活化內容的參與。另外，生活化教學開展過度，使得教師忽視了數學課程科學性的本質屬性，進而導致數學基礎性的理論知識教學被忽視的情況出現。這是一種教師在生活化教學能力不足的情況下操之過急的表現，在還沒有完全搞清楚生活化教學內涵、方式、方法的情況下，就急于在教學中開展生活化教學，導致生活化教學在小學數學教學中被過度運用。總而言之，無論是以上兩種情況的任何一種出現，都將不利于生活化教學在小學數學教學中的實施，都是偏離生活化教學本質要求的表現。

三、小學數學教學生活化實施路徑

（一）樹立正確的數學教學生活化理念和目標

教師作為課堂教學重要的引導者，其自身教學理念的科學與否，直接關系著后續教學的開展情況。為此，首先教師自身必須針對生活化教學相關要求，對自身的教學理念做出及時的更新。積極改變傳統數學教學忽視學生全面發展，而只注重理論知識傳授的落后教學觀念。并在正確認識生活化教育理念的情況下，結合學生生活實際，努力創設與其相符的趣味性的數學課堂，以此來推進生活化教學在小學數學教學中的實施。同時，生活化數學教學目標要求教師對學生自身的興趣、愛好等予以更多的關注，要求教師能夠通過生活化教學理念的滲透、方式的運用等來引導學生對數學知識進行探究式的發現。這些都是生活化數學教學最為核心的要求，同時也是生活化教學最本質的體現。在實施生活化教學之前，教師必須在心中對此有一個充分的認識和理解，并將其滲透到自身的教學過程當中，并以此為目標準則來對自身的教學行為提高要求。

（二）有效把握數學教學與生活化之間的關系

生活化教學在數學教學中的實現，要求教師必須有效把握數學教學與生活化之間的關系。為此，我們需要從數學教學與生活兩方面來增進彼此之間的聯系。教師要從周邊實際生活當中努力挖掘相關數學教學素材，以此來增強數學科目的生活化氣息，拉近學生與數學學習的距離。與此同時，生活化素材的引入還能有效彌補數學教材因更新速度緩慢而導致內容滯后的不足，為數學教學引入更多新的、符合時代發展氣息的內容。此外，教師還必須善于從數學教材當中對生活化的內容進行提煉，并在合理的拓展思維下，實現對教材的創造性運用。endprint