關(guān)于高中數(shù)學探究式教學模式的研究

葉奮

摘 要：當前，在高中數(shù)學教學中應(yīng)用探究式教學模式，引導學生合作學習，增強學生合作學習的意識，訓練學生的探究能力，促使全體學生主動投入到數(shù)學學習中，加深對抽象知識的理解。同時，教師要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容提出問題，組織學生自主探究出問題的答案，從而有效提高學生自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學模式；探究式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.011

現(xiàn)階段，在高中數(shù)學教學過程中教師仍然采用灌輸式的教學方法，沒有根據(jù)學生實情以及時代發(fā)展的需要，更沒有突出學生的主體地位，只是將數(shù)學知識機械地傳授給學生，致使學生長期處于被動的學習狀態(tài)，難以理解數(shù)學公式和知識點，直接降低學生的學習效率。對于這一教學現(xiàn)狀，我提出應(yīng)用探究式教學模式，能夠解決存在的教學問題，從而取得最佳的教學效果。

一、高中數(shù)學應(yīng)用探究式教學模式的重要性

高中數(shù)學教學課堂中教師應(yīng)用探究式教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學方法，為學生提供了自主探究學習的機會，突出了學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生探究學習的意識，轉(zhuǎn)變了學生被動的學習狀態(tài)。此模式使學生之間可以相互合作、共同探究教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學環(huán)境，使教學氛圍不再沉悶，鍛煉學生合作學習的能力和探究能力，以便于學生快速掌握數(shù)學知識和公式，漸漸地對數(shù)學知識感興趣，消除學生的不良情緒，使他們積極主動投入到數(shù)學教學中。在合作探究的過程中學生掌握了數(shù)學知識點，并奠定了堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。它充分體現(xiàn)了應(yīng)用探究式教學模式的重要性，從而取得最佳的教學效果。

二、高中數(shù)學探究式教學模式研究

（一）根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，引導學生合作探究學習

高中數(shù)學教學過程中教師應(yīng)用探究式教學模式，并根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，引導學生合作探究學習，使他們在合作中共同探究數(shù)學知識，加強學生的合作意識，使他們學會合作探究教學內(nèi)容。在合作探究的過程中學生相互合作、相互幫助、相互補充，營造寬松的學習環(huán)境，使全體學生主動合作探究，逐漸具備合作探究精神和團結(jié)合作精神，以便于全體學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。例如，在教學《直線與圓的位置關(guān)系》時，教師結(jié)合數(shù)學知識點設(shè)計合作探究的任務(wù)，組織學生進行合作探究學習，能夠激發(fā)學生的求知欲，驅(qū)使學生相互探究直線與圓的位置關(guān)系。通過合作探究，學生學會判定直線與圓的位置關(guān)系和性質(zhì)，進而學會與同學合作探究學習，充分鍛煉了自身合作探究的能力，增強學生之間的凝聚力，使全體學生更加努力合作探究出數(shù)學內(nèi)容的重點知識，從而逐步提高合作探究能力。

（二）采用探究式教學模式，激發(fā)學生求知欲

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中教師采用灌輸式的教學方法，將數(shù)學知識機械地傳授給學生，忽視學生的感受，致使學生一時難以理解數(shù)學知識，逐漸對數(shù)學教學內(nèi)容失去學習興趣，產(chǎn)生很多不良情緒，直接降低學生學習效率，無法取得良好的教學效果。針對這一教學現(xiàn)狀，教師可以采用探究式教學模式，彌補傳統(tǒng)教學的不足，有利于激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究數(shù)學知識，發(fā)揮出學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的主動性，使學生逐漸掌握探究學習的方法，不斷提高學生的探究能力。例如，在教學《三角函數(shù)的誘導公式》時，教師深入落實探究式教學模式，組織學生進行探究式學習，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的求知欲，主動探究三角函數(shù)公式的推導過程，使學生的思維更活躍，進而全面掌握教學內(nèi)容的重點知識，學會推導三角函數(shù)的公式，靈活運用三角函數(shù)的公式，順利完成學習任務(wù)，增強學生學習數(shù)學的自信心，逐漸對數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣。在探究學習的過程中教師要鼓勵學生深入理解三角函數(shù)的性質(zhì)、圖像和公式，進一步構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生對數(shù)學知識的理解能力，從而取得事半功倍的教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題的教學情境，引導學生自主探究解決問題

高中數(shù)學教學中教師應(yīng)用探究式教學模式，可以依據(jù)數(shù)學知識向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的教學情境，引導學生自主探究解決問題，驅(qū)使學生積極主動探究，全身心融入到數(shù)學學習中，進而學會自主解決問題，逐步增強學生探究意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成探究學習的習慣，進一步訓練學生自主解決問題的能力和自主探究學習的能力，使學生的思維更活躍，最終探究出問題的答案，輕松理解抽象的數(shù)學知識，逐漸提高學生的數(shù)學成績。例如，在教學《一元二次不等式》時，教師結(jié)合新課內(nèi)容向?qū)W生提出問題：一元二次不等式有幾種不同的解法？在此教學情境中，促使學生主動自主探究解決問題，使學生全面掌握一元二次不等式的不同解法，逐漸學會運用不同的方法求解出一元二次不等式，從而提高學生解決問題的能力和探究能力。

三、結(jié)語

要想解決以往高中數(shù)學教學中存在的問題，教師要注重應(yīng)用探究式教學模式，組織學生進行合作探究，使他們在相互合作中共同探究出重難點，快速掌握數(shù)學知識，逐步增強合作能力和探究能力。同時，創(chuàng)設(shè)問題的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究解決問題，進而扎實地掌握教學內(nèi)容。

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