淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下職業(yè)教育的新生態(tài)

文麗

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。它已催生出淘寶、京東等新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新生態(tài)，并已逐步滲透到社會(huì)的各行各業(yè)。有人預(yù)測(cè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給職業(yè)教育帶來(lái)的是沖擊和變革。本文試圖以現(xiàn)代教育方法的利與弊作為分析的切入點(diǎn)，利用專(zhuān)業(yè)的《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告》文獻(xiàn)，探究適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的職業(yè)教育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 互聯(lián)網(wǎng)+教育 職業(yè)教育新生態(tài)

國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了戰(zhàn)略定位，確立了發(fā)展方向，利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 來(lái)實(shí)現(xiàn)改造、提升傳統(tǒng)行業(yè)，創(chuàng)新出一個(gè)新的發(fā)展生態(tài)。這種生態(tài)將會(huì)逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，職業(yè)教育也包括在其中。本文以現(xiàn)代教育方法的利與弊作為分析的切入點(diǎn)，利用專(zhuān)業(yè)的《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告》文獻(xiàn)，探究適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的職業(yè)教育新生態(tài)。

一、現(xiàn)代教學(xué)方法的利與弊

我國(guó)的教育是一個(gè)相對(duì)守舊的行業(yè)，雖然教學(xué)方法也經(jīng)歷了從單純的“一支粉筆一本書(shū)”到紛繁的“多媒體教學(xué)”，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但本質(zhì)上并沒(méi)有從根本上擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然教師可以通過(guò)接受學(xué)生和企業(yè)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，各個(gè)院校也不同程度地加大了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，但仍然存在以下不足。

一是職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)職業(yè)教育要求的現(xiàn)象較為突出。教師的教學(xué)效果直接與教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、個(gè)人素養(yǎng)以及教學(xué)的環(huán)境條件等有著密切的關(guān)系。

二是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位缺失。學(xué)校在管理和資源配置中的導(dǎo)向是重視教師教的環(huán)境，而忽視學(xué)生學(xué)的資源，考核的重點(diǎn)也主要是針對(duì)教師單方面教的內(nèi)容，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)、健全學(xué)生的人格、情感等關(guān)乎教育本質(zhì)的教育要素卻嚴(yán)重忽略。

三是教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固。盡管教育部在不斷強(qiáng)調(diào)發(fā)展信息技術(shù)，并將其產(chǎn)品引入課堂，但絕大部分教師因自身接受的就是傳統(tǒng)的教育，難以適應(yīng)新形勢(shì)下的教育變革，使是教學(xué)跟不上企業(yè)的發(fā)展。

四是學(xué)校推行“教育信息化”的意識(shí)不到位。國(guó)家“十二五”大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”教育信息化建設(shè)與運(yùn)用，2016年教育部重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”?？山裉斓恼n堂卻基本上沒(méi)有與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)方式，根本談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更談不上真正的智慧校園。

總之，教育就算是有“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的元素，也只是簡(jiǎn)單地利用互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)內(nèi)容從線(xiàn)下搬到線(xiàn)上，與重塑“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新生態(tài)思維相去甚遠(yuǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)

“新生態(tài)”所要表達(dá)的含義，就是傳統(tǒng)行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下顛覆性的變革。如：計(jì)算機(jī)擊敗世界上最好的棋手；美國(guó)的IBM沃森的出現(xiàn)，可以在幾秒鐘內(nèi)就能得到法律咨詢(xún)；移動(dòng)PC終端可以接受世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容；IBM可穿戴自動(dòng)翻譯機(jī)設(shè)備已經(jīng)誕生；美聯(lián)社“機(jī)器人記者”已經(jīng)開(kāi)始嘗試寫(xiě)新聞稿件；阿里用VR重構(gòu)商業(yè)生態(tài)等等。這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)的具體表現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”能讓我們的生活發(fā)生巨大的變化，同時(shí)能推動(dòng)職業(yè)教育的變革。《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線(xiàn)項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》和《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告（2015高等教育版）》分別分析了未來(lái)五年教育技術(shù)的趨勢(shì)、挑戰(zhàn)和技術(shù)，并從政策、領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)踐三個(gè)維度討論了每個(gè)趨勢(shì)和挑戰(zhàn)。報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)校給學(xué)生提供一個(gè)能親自動(dòng)手的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，這將有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。我們借鑒大數(shù)據(jù)分析報(bào)告的結(jié)果，結(jié)合傳統(tǒng)教育的實(shí)際，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，從職業(yè)教育新變革后的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教師的作用三個(gè)方面，來(lái)分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)。

1.“虛擬+真實(shí)”的“331教學(xué)模式”

未來(lái)的教學(xué)模式可以這樣設(shè)想：在目前學(xué)校實(shí)施的“三模擬一標(biāo)準(zhǔn)”的職場(chǎng)化技能訓(xùn)練教學(xué)模式基礎(chǔ)上，利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與AR或VR技術(shù)的結(jié)合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的VR“虛擬”技術(shù)或AR“虛擬+真實(shí)”技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“三虛三化一標(biāo)準(zhǔn)”的“331教學(xué)模式”：工作場(chǎng)景、工作角色和工作過(guò)程的三虛擬；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)游戲化，知識(shí)學(xué)習(xí)闖關(guān)化，任務(wù)完成協(xié)作化的三化學(xué)習(xí)；行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)的通關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在搜索和娛樂(lè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)變得輕松有趣、豐富多彩。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的教學(xué)環(huán)境

一是“互聯(lián)網(wǎng)+自帶設(shè)備”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。所謂“自帶設(shè)備”，就是學(xué)生可以將個(gè)人移動(dòng)終端帶入課堂，并用此設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這就要求學(xué)校將用于信息化教學(xué)服務(wù)的硬件和軟件重新優(yōu)化和布局，為學(xué)生提供基于“云”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生“自帶設(shè)備”在教和學(xué)中起到重要作用，讓課堂真正發(fā)生變革。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+在線(xiàn)學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式。這種方式的學(xué)習(xí)靠的是互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)以及一個(gè)移動(dòng)終端、學(xué)生可自選課程，教師以及學(xué)校，完全打破常規(guī)教育的上課模式，學(xué)?！敖逃Y源”集于“云”端，并向?qū)W生開(kāi)放，形成在線(xiàn)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)分析”的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+在線(xiàn)學(xué)習(xí)”的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大量存儲(chǔ)的交互信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以檢測(cè)出云端教學(xué)資源的各個(gè)要素，即教材、課件和學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響度，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)完成的質(zhì)量等，以便及時(shí)改進(jìn)。

3.教師的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)逐步成熟后，似乎人人都具備學(xué)習(xí)能力，教師的權(quán)威自然受到挑戰(zhàn)，人們會(huì)質(zhì)問(wèn)“教師還有什么作用”。以下三點(diǎn)討論會(huì)讓我們感受到在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，對(duì)教師的要求更高，教師作用會(huì)更加有意義。

首先，教師是教育專(zhuān)家。陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，用4顆糖處理一個(gè)用泥塊砸班上同學(xué)的案例告訴我們：傳統(tǒng)教育中的賞識(shí)教育，彰顯的教育智慧不言自明，教師就是要當(dāng)好教育家。

其次，教師是教和學(xué)的融通者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式下，不論虛擬場(chǎng)景怎樣逼真，碎片化學(xué)習(xí)怎樣豐富，學(xué)生的人格培養(yǎng)、行為規(guī)范教育、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等工作，都需要教育工作者去完成，教師的職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。這也是網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)無(wú)可替代的。

最后，教師是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者。教師跳出傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)窠臼，去面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，成為課程設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。

三、小結(jié)

不論是傳統(tǒng)的教育方式還是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，從表面上看兩者只不過(guò)是教育者使用的手段不同而已，他們的共同的目標(biāo)都是讓受教育者獲取知識(shí)技能以及提高綜合素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我們教育工作者應(yīng)該深思和積極去探索的課題。我們堅(jiān)信，互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育之間碰撞出來(lái)的新生態(tài)，不是簡(jiǎn)單的替代，而是變革、提升。衷心期待這個(gè)職業(yè)教育的變革會(huì)給我們帶來(lái)新的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育，2011（29）.

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（作者單位：重慶鐵路運(yùn)輸技師學(xué)院）endprint