“幸福德育”培育幸福少年

李磊++李景怡

豐臺五小秉承“幸福教育”理念，始終把培養(yǎng)能夠為自己、為他人、為社會創(chuàng)造幸福的人作為教育的價值追求。古希臘的亞里士多德認為，幸福的源泉必然是道德，道德必然會帶來幸福，具有高尚道德品質的人，也就是德性完美的人必然應當是幸福的人。可見，追求幸福的過程也是完善德性的過程。

構建全面育人的“幸福德育”框架

多年來，我們邊梳理邊完善，邊研究邊探索，依據(jù)學生發(fā)展現(xiàn)狀，關注學生的內生性力量，以自主、自律、自信、自強、自豪的“五自”幸福學生培養(yǎng)目標為抓手，遵循知行合一、實踐體驗的原則，逐漸構建起“123·五”幸福德育課程體系。

“1五”，即“五自”幸福學生培養(yǎng)目標體系中涉及的人文社會、體育健康、科技創(chuàng)新、藝術生活、國際理解五個德育課程領域和“5+N”小海燕評價體系。

“2五”，即包括讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、體育（足球）節(jié)、種植節(jié)、國慶節(jié)、建隊節(jié)、心理節(jié)、英語節(jié)、兒童節(jié)在內的“十節(jié)”節(jié)日課程，涵蓋養(yǎng)成教育、責任教育、感恩教育、愛國主義教育、理想信念教育、創(chuàng)新教育、勞動教育、審美教育、生命教育、國際理解教育十大教育內容。

“3五”，即設立包含五“Jing”課程、入學課程、畢業(yè)課程、行走課程、省外境外海外研學課程、傳統(tǒng)文化課程、“五旗”課程、家長課程、小干部領導力課程、EQ課程、體育課程、科技課程、種植課程、藝術課程、英文繪本閱讀課程在內的十五大德育課程。

“123·五”幸福德育課程體系的建構，將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，落細、落小、落實，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，讓學校的德育工作體系化、常態(tài)化、過程化，讓學生在持續(xù)性的德育課程中習德、修身，完善自我、體驗幸福。

實施“幸福德育”，讓學生品味幸福

1.學校、家庭、社會三位一體，養(yǎng)成教育變得“甜滋滋的”

一個好家庭可以培養(yǎng)出好孩子，一所好學校可以培養(yǎng)出好學生，一個好社會才能孕育出好公民。在推進養(yǎng)成教育的過程中，我們始終把握學校、家庭、社會三位一體的原則，合力推進養(yǎng)成教育的有效實施。

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣的教育。從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的素質，從而達到最終目的——形成良好的習慣。習慣是養(yǎng)成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。我們十分重視養(yǎng)成性教育課程的開設與實施，根據(jù)學生現(xiàn)實中的行為問題實施五”Jing”課程，將班級常規(guī)和學生在校習慣梳理為“靜”“凈”“敬”“競”“鏡”的行為習慣、衛(wèi)生習慣、鍛煉習慣、學習習慣及文明禮儀教育內容。

一二年級是學生習慣養(yǎng)成的重要時期，學校組建德育團隊，按年級編輯印制了《成長的足跡》學生手冊，設立多個板塊。學生通過每日“為自己點贊”，對自己的習慣養(yǎng)成行為進行評價；每周末，家長通過“夸夸我的寶貝”，對孩子的好習慣進行評價，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

我們還善用家長資源，將家長拉入養(yǎng)成教育的課程體系中，為學生開展家長資源課程，成立家長學校；通過沙龍、網絡平臺學習等方式提升家教實力，轉變家教觀念。家長思想的轉變，全情的投入，使養(yǎng)成教育變得有些甜滋滋的幸福味道。

2.知行合一，注重體驗，德育課程“有滋有味”

《中庸》道：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。可見，教育是學、思、行的動態(tài)結合過程，有了體驗才有所感悟，教育內容內化于心、外化于行，達到知行合一，才是有效的。因此，在設計“幸福德育”課程時，我們十分注重實踐與體驗。

例如，一年級入學課程，我們十分注重儀式感與體驗性，不僅將了解校園的環(huán)節(jié)設計為闖關活動，減少學生對新環(huán)境的陌生與恐懼，還設計了印制“成長的足跡”（手印畫、腳印畫等）、與大哥哥大姐姐手拉手、我的入學“禮”（如寫有爸爸媽媽深情寄語的一本書）等系列活動。六年級畢業(yè)課程更是讓體驗當主角，如“為母校做一次義務勞動”“為友誼班弟弟妹妹做一件好事”“集體參加一次畢業(yè)旅行”“畢業(yè)奔跑季”等。鴻業(yè)校區(qū)始創(chuàng)的“行走五小”課程，用行走體驗的方式，讓學生用眼睛看、用耳朵聽、用心感悟五小集團發(fā)展中的同源和異趣。研學課程讓學生在行前、行中、行后的逐層深入體驗中，了解了各地、各民族的風土民情，學會了平等交往、和睦相處，體現(xiàn)出五小少年立足本土、放眼世界的寬廣視野和胸懷。

以上系列課程體現(xiàn)了五小“幸福德育”課程關注學生過程體驗的特點，這種體驗式的德育課程讓學生終身難忘。

3.實施“五旗課程”，培養(yǎng)學生的家國情懷

文化是一個國家、一個民族的靈魂。培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學校德育工作的核心內容。通過實施“五旗”課程，學生增強了對國家的歸屬感和崇敬感；通過實施傳統(tǒng)文化課程，學生感悟中華文化的無窮魅力，增強了民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)了學生“修身、齊家、治國、平天下”的家國情懷。

例如，依托五小集團人文實踐課題組共同編輯《中華情韻——中國傳統(tǒng)文化人文實踐活動課程手冊》，在一至六年級實施傳統(tǒng)文化課程。京鐵校區(qū)倡導“一班一茶”，以此確立班級培養(yǎng)目標和愿景，學生從茶文化中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。“五旗”（黨旗、國旗、軍旗、團旗、隊旗）課程，學生通過看“五旗”、聽“五旗”介紹和畫“五旗”的形式，達到認“五旗”、知“五旗”的目的。銀地校區(qū)開展“一班一族”活動，結合隊前教育、烈士紀念日活動，國慶節(jié)、1013建隊節(jié)系列活動，讓學生從小養(yǎng)成正確的理想信念和家國情懷。

4.落實生命教育，促進身心和諧

尊重生命、理解生命的意義是實現(xiàn)幸福生活的基礎。EQ課程和體育課程使學生知曉生命與天、人、物、我之間的關系，學會積極地生存、健康地生活與獨立地發(fā)展，通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，促進身心和諧，實現(xiàn)自我生命的最大價值。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在生活中體味科技力量

未來社會所需的人才應更具有創(chuàng)新思維和互助合作的能力，學校自主開發(fā)“機器人”特色課程和“幸福小菜園”勞動實踐教育課程，提升學生的動手能力，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法與技能，引導學生形成熱愛勞動和珍惜勞動成果的意識，鍛煉學生不怕艱難困苦、不怕經受挫折的心理素質，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型國家的后備人才。

“幸福德育”評價，讓學生收獲幸福

“5+N”小海燕獎章是依據(jù)學生“五自”培養(yǎng)目標養(yǎng)成采取的評價激勵方法，它是將原有的評價方法和獎勵機制與“五自”培養(yǎng)目標進行整合，統(tǒng)一成為豐臺五小教育集團“幸福德育”課程評價體系。將小海燕爭章作為日常管理和教育工作的抓手，采用多種頒章措施，用每學期爭得的所有獎章進行拼圖游戲，通過獎章的評選，激發(fā)學生的內驅力，將學生核心素養(yǎng)形成引導向預定目標。

總之，學校的“幸福德育”課程體系全面涵蓋小學階段所要實施的教育內容，注重過程體驗、知行合一，依托小海燕獎章的評價體系，將德育內容內化于心，外顯于形，培養(yǎng)自主、自律、自信、自強、自豪的“五自”幸福少年，讓教育盈滿幸福的味道。

編輯 _ 王雪莉endprint