淺談學生計算能力的提升辦法

嚴超強

小學階段，計算教學貫穿于數(shù)學教學的整個過程，可見數(shù)學中最基本、最重要的知識技能莫過于計算教學。小學生的計算能力是進行數(shù)學學習、開展數(shù)學探究與思考的基礎能力?，F(xiàn)在的新課程要求中，降低了對學生計算能力的要求，而在實際的教學中，還是需要學生具有較強的計算能力，能夠進行數(shù)學的邏輯運算和推理，因而，提高學生計算能力迫在眉睫。

一、學生計算錯誤的原因

在計算練習中，學生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生，不是看錯數(shù)字，就是寫錯數(shù)字；不是抄錯數(shù)字，就是漏寫符號；或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數(shù)點忘了或點錯了一位；有時甚至會出現(xiàn)一些無法理解的錯誤。原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。

二、提高學生計算水平的策略

1. 培養(yǎng)學生的計算興趣。在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓小學生樂于計算、善于計算，對計算感興趣。從而達到算得熟、準、快的目的。

2. 養(yǎng)成良好的審題習慣。現(xiàn)在，往往有些學生沒有很好地養(yǎng)成審題、檢驗的習慣，有的學生把一些錯誤歸結(jié)為“粗心”，其實不然，是學生沒有養(yǎng)成審題的好習慣。對于計算題，有的學生卻提筆就算，這時應要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號。我在數(shù)學教學中，要求學生：一要審清數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要確定運算順序，明確先算什么，再算什么；三要選擇合理的計算方法，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運算簡便，然后，才動手解題。這是計算正確、迅速的前提，學生按照這些方法去做，就能使計算有初步的保證。

3. 重視數(shù)學基礎知識的掌握。在小學階段，學生面臨各種各樣的計算題。要得到計算結(jié)果，首先，要考慮運用什么數(shù)學概念、運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等等，因此，充分理解和掌握這些基礎知識是學生能夠正確計算的前提。有些學生在考試中計算題做錯，并不是不會算，而是由于運算定律或是運算法則沒有弄清，導致計算出錯。只有把有關的基礎知識講清楚，讓學生真正掌握了，學生計算時才不會出現(xiàn)差錯。

4. 引導學生樹立糾正錯誤習題的習慣。每一名學生都有自己特定的思維模式，無論對錯與否，都會在他的腦子里生根發(fā)芽。數(shù)學題目的計算與學習也是如此，學生在計算數(shù)學題目時出現(xiàn)的錯誤環(huán)節(jié)與忽略的細節(jié)都會有一定的類似與聯(lián)系，數(shù)學教師的糾正與指導或許會產(chǎn)生一些效果，但有些地方不是很容易改變的。所以，數(shù)學教師要積極引導學生對錯誤習題進行積累與搜集，有針對性地加以糾正與指導，讓學生從根本上理解知識的運用，從錯誤的地方改變學生的錯誤思維模式。針對這樣的培養(yǎng)方法，通常有兩個基本程序：第一，就是要求學生自己找到錯誤的地方，以及自己領悟與發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，并做出錯誤的分析與總結(jié)，讓學生更能夠深刻地認識到自己的錯誤；第二，依據(jù)學生的錯誤形式進行加強練習，讓學生自己做，互相改，通過學生的合作與交流更好地掌握數(shù)學理論知識，將錯誤的計算方法與思考模式從腦海中拔出。除此之外，學生也可以依據(jù)自身需要制作例題本和錯題本，為提高自己的數(shù)學成績奠定堅實的基礎。

總而言之，數(shù)學教師只要把握住時代的發(fā)展要求，積極主動地改變數(shù)學計算教學模式，學生的計算能力才會提升到新的高度。endprint