“無為而教”教學法運用于德育課的實踐與體會

蔡惜蕓

多數技校學生認為在技校只需要學好技術，無需上德育課。這導致學生課上積極性不高、課堂氣氛沉悶、教學效果難以達到預期等問題的出現。如何轉變學生的德育學習觀念、激發學生的學習熱情，使德育課成為培養學生職業能力的重要陣地，這值得德育教師思索和探究。筆者在十多年的任教實踐中不斷摸索，發現“無為而教”的教學方法對激發學生的學習興趣和熱情、提高學生的職業能力效果顯著。

一、什么是“無為而教”

“無為而教”即教師不直接傳授課本知識，把課程交給學生，由學生自己進行自主學習、合作備課、團隊教研、合作講課，教師只做適當的指導，為學生創設一種有利于自主學習的情境和途徑。教師并不是什么都不做，而是不過多地干預學生的自主學習，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，讓學生獨立進行課題研究、查找資料、制作PPT、備課并講課?！盁o為而教”重視學生“自主、合作、探究、演講”的學習過程，重視學生如何將課內的知識和課外的知識、將理論知識和實踐知識、將社會課題和學生問題進行有機結合的過程。

二、“無為而教”的實施模式

1.“無為而教”的形式：組建團隊，調整座位

可根據班級的實際人數確定團隊人數，每個團隊的人數一般以6～8人為宜。組建團隊的方法有很多種，常用的包括抽簽法、自由組合法、拼圖法，等等。例如，某班共48人，可用抽簽法。教師事先準備48張小紙條，分成6份，每份8張。在6份紙條上分別寫A、B、C、D、E、F，然后紙條混合打亂。在課堂上讓學生任意抽取一張作為自己的組別，字母相同的學生即為一個團隊。改變團隊成員的座位方向，讓每個團隊的隊員圍坐成一圈，這種做法有利于學生進行討論和研究課題任務，有利于資料的查閱、分享、篩選和整理，也有利于練習講課演講技巧等。

這個環節需要教師掌控好紀律、秩序和安全，要善于組織學生有序和無聲地調整座位，避免干擾其他班級。

2.“無為而教”的動力源泉：建立完善的激勵

機制

完善的激勵制度不僅能調動學生學習的積極性，提高其學習效率，還能規范學生的行為，糾正不良習慣，提高學生的自我約束、自我管理能力。教師可以設置多種獎勵類型，如按時完成任務的獎勵；創新思維的獎勵；積極思考、主動發言的獎勵；團隊分工明確，協作能力強的獎勵；講課精彩的獎勵等。筆者設置獎勵加分，每次加5～20分，分值累計達到一定程度可以獲得獎勵包括兌換神秘的禮物，或者換取回答問題的優先權，或者期末考查加分等。這些獎勵對學生有很強的吸引力，讓學生有強烈的參與欲望，并能在實際學習中采取相應的行動。此外，這些獎勵也讓學生體現其自身價值、實現自我。在團隊中能為團隊加分，學生會產生強烈的成就感和榮譽感，同時也能得到團隊其他隊員的認可和尊敬，獲得自豪感和歸屬感。這種成就感、榮譽感、自豪感、歸屬感會讓學生更熱愛學習，更積極主動參加教學活動，形成良性循環。獎勵變成了推動學生自我管理、自主學習、“無為而教”的動力源泉。

3.“無為而教”的內容：分配課程任務，團隊集體備課

把《德育1》按照章節分開，由團隊隊長抽簽決定各團隊具體負責備課和講課的章節。如有的團隊抽簽抽到《學習改變命運》，則該團隊的任務就是負責這節課的備課和講課任務，以此類推。

團隊在抽到章節任務后，由團隊隊長根據課程的具體內容進行詳細具體的分工。對團隊成員進行具體任務的分配，如有的成員負責查找資料，有的成員進行篩選整理，有的成員制作PPT，有的成員練習演講（為講課做準備），要確保團隊里的每個成員都有任務。在備課的過程中，允許成員之間進行討論和在團隊范圍內走動。教師的主要任務是“無為”，巡查各個團隊的學習進展，為各個團隊進行答疑解惑、提供方法支持和方式技巧支持，如本課的重難點是什么、采用什么方式提問比較好、課件制作的技巧、游戲怎么設計、演講的技巧等。同時，教師要控制課堂紀律，防止因討論過于激烈、聲音過于吵鬧而干擾或影響其他班級的課堂教學，也要及時發現并制止個別學生開小差、玩游戲等行為，避免出現消極學習的情況。

4.“無為而教”的核心：上臺講課，展示成果

通過前期充分的備課，團隊已經做好了講課準備。對于習慣了應試教育，習慣了“老師講、學生聽”的模式的學生而言，“教與學”角色的轉換是一種很大的刺激，他們對由自己和其他同學進行講課這一事情既好奇又期待，學生的注意力和興趣都被充分調動起來，杜絕了以前傳統課堂上出現的睡覺、開小差等現象。

通過團隊的精心準備，團隊的學生主講上講臺進行授課時一般都能做到思路清晰、條理性強。同時，這種由學生自己選擇的案例、設計的活動都是受其他學生普遍歡迎的。這樣由學生進行授課的課堂，教和學的過程互動性強，參與度高。課堂中學生主講設置的問題提問，總是能引起同學們的強烈興趣，回答問題爭先恐后、情緒高漲，課堂氣氛特別活躍，一改以往沉悶的課堂氣氛。

此時就是教師“無為”的時候。教師作為旁聽者，需要關注課程進展以及每位學生的表現。教師起到的是輔助教學的作用，要隨時提醒學生主講把握授課各環節時間；要控制學生的情緒，避免學生因太興奮而情緒失控；要對課程進程進行詳細記錄，并根據授課質量進行打分，為以后的評價做準備。

在學生授課結束后，教師要組織點評活動，包括學生自我點評、團隊點評和教師點評。點評的原則是多表揚、多肯定、少批評。筆者提出的點評口號是“三個優點一個缺點”，即學生在點評時，必須找出主講同學的三個優點，而缺點只能說一個。讓學生學會欣賞他人的優點、包容他人的缺點。這樣做更利于培養學生的自信心和團隊精神。

三、“無為而教”教學法的運用對教師的要求

“無為而教”的實施過程完全顛覆了傳統的教學模式，教師不再是講臺的主人，而是把講臺交給學生，讓學生來當“主人”。教師升格為“導演”和“設計師”，成為學生學習的設計者和指導者。這對教師而言是一項重要的挑戰。首先，教師必須具有強大的組織管理能力。因為團隊的組建、學生團隊合作探究備課的過程，以及學生講課的過程都需要組織管理，才能有序和諧地進行。其次，教師必須精通教材內容。只有對整本書的知識架構、內在聯系、重難點都了然于胸，才能在學生備課過程中進行有效的指導、答疑、點評和小結。再次，教師必須有豐富的教學經驗和危機處理技巧，對課堂可能出現的情況有準確的預測和恰當的應對策略。最后，教師必須有扎實的教學基本功（包括“三筆一話”、演講功底、教學活動設計等）才能指導學生上講臺授課。

實踐證明，通過自主學習、探究、備課、授課，學生的自我管理能力、交流表達能力、團結協作能力和綜合分析能力等職業能力得到大大提升。德育課不再無趣，而是成為引發學生興趣和激情的課堂。德育課不僅能幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，還能最大限度地挖掘學生潛能、發揮學生特長，增強學生的自信、促進學生職業能力和職業素養的全面提升。

（作者單位：汕頭技師學院）endprint