淺談信息技術教學中多元化評價手段

陳紅

[摘 要]隨著信息技術的發展，信息技術逐漸融入人們生活，信息技術教育教學不可避免地引入相關先進手段進行教學，相較傳統單一的教學評價方法，信息技術教學評價應更具多元化特點，但信息技術應用于課堂教學起步晚，時間短，相應學科老師對信息技術在教學中的評價應用還處在初級階段，且不少教師對于該方面缺乏相應的基礎知識以及實踐經歷，本文針對引入信息技術于教學中的評價進行分析研究。

[關鍵詞]信息技術；教學評價；多元化

在教育教學中，教學評價作為一個教育教學重要環節，對于反饋學生表現，促進學生學習有積極影響，同時收集學生對于現階段教學存在的問題。但傳統教學評價方式過于單一，教師作為教學評價的唯一主體，成績考核作為教學評價側重點，不利于學生全面綜合素質的發展，同時由于這種傳統教學評價方式反饋周期較長不利于學生及時轉變學習方式。因此，隨著信息技術教學評價中的應發展，希望能形成利于發展學生個性與創新精神，及時反映學生學習與教師教學效果的高效多元化教學評價方式。

一、信息技術教學評價的現狀

由于現在學校追逐升學率等片面指數，對教學評價的相關理念認知處在十分被動的處境，陳舊的教學評價觀念，導致學生無法進行素質全面發展，還是處于傳統死記硬背的書本考核上，其次，學校對于教學評價的參與度低，由于應試教育的模式，多數學校隨大流不注重學生個人素質及全面發展，一味追求升學率，不愿對傳統的、陳舊的教學評價體系做出變化，對多元化教學評價方式持排斥態度，最后教學評價制度體系缺少合理化、完善化建設，雖然少數學校建立起多元化的教學評價制度，但是還存在許多不合理，不完善的地方，無法在實際教學評價中操作使用。

二、信息技術教學中應用多元化評價手段的必要性

為了使學生以積極主動的態度進行信息技術的學習，在學習中能得到全面的發展，引入多元化教學評價手段是極其有必要的。“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”——《基礎教育課程改革綱要》。而傳統的信息技術教學評價方式以甄別和選拔為目的，忽視教學評價的發展性原則，導致許多學生對信息技術這門課程興趣索然，最終失去學習信息技術的信心。多元化教學評價則是改變當前這一現狀的有效手段。

三、多元化手段在信息技術教學中的應用方法

1.多樣化的評價主體

傳統的教學評價體系中只有學生這唯一的被評價主體，與新時期下的教學評價原則相違背，這樣一味對學生進行考核評價不利于整體教育大環境的改善與發展，教學評價的評價主體應該是整個教育體系涉及的所有對象，學生、教師、學校、家長都可作為教學評價的主體。如以家長作為評價主體，保證學生在課堂之外的環境能夠積極的進行學習實踐并保持一種良好的學習氛圍及狀態；以教師為評價主體，可以使教師了解學生的學習弱點，同時教師可以根據教學評價及反饋進行教學方式的轉變，利于學生的深度學習；以學校為評價主體，使學校可以根據反饋的問題進行及時的修正，保證學校的正常教學秩序，對教學環境進行優化改善。例如在教學網絡文明相關內容時，安排學生與家長共同完成自制網絡文明守則，在課堂上展示學生與家長共同編輯的文明守則，然后做出評價，這樣就在原有的評價對象基礎上，增加了家長這一對象，這樣不僅可以使家長進入學生的課程學習中，對網絡文明加強認識，同時增加了學生與家長對課程學習的話題，加強了學生與家長的交流溝通的互動性，激發學生學習課程的積極性和主動性。

2.多樣化的評價標準

在傳統的單一的教學評價中，常采取二元評價的方式，即非黑即白，非對即錯，這樣不利于學生形成多元化的思維模式。對學生今后的工作，學習甚至生活會帶來相對限制性的影響，使學生不能以一種開闊的視野看待事物，例如教授學生ppt設計時，對于學生設計的作品不能一貫而是的審美方式去看學生作品，評價上應該通過設計的多方面進行評判，技術的“難”與“易”，審美的不同之處，創新之處等。

3.多樣化的評價內容

現在大多的學校由于追求升學率等表面指標，任然采用知識與技能的傳統考核評價方式，對學生掌握知識進行單一的評價，即對教材內容死記硬背，但這樣的評價方式不僅不能使學生真正的掌握信息技術課程想要教授的技能與知識，更會導致學生對于這一門課程的厭惡。因此，信息技術教學應該采取更加靈活，更加多元化的評價方式，全面考核學生的學習能力、合作能力、交流能力，以此促進學生的綜合能力的提升。安排課程相關的教學任務作為學生這門課程的考核，例如，在課程結束時，安排以“靈活運用辦公軟件”為主題，讓學生以小組合作的形式自行設計一個PPT，記錄下自己小組每次開會討論時的結果，最后通過評判設計作品以及小組合作是體現的合作默契度等進行評分。

4.多樣化的評價方式

筆試加上機測試是傳統信息技術技術教學中最常見的方法，雖然這對學生知識和技能掌握情況有一個明確的判斷，但是卻違背了新時期下全面發展的教育原則。所以在進行教學評價時，評價方式應多樣化，評價方式分為自我評價與他人評價，教師在設定成績考核時可以根據這兩類評價方式做出結構評分的考核方式，例如，自我評價（5%）：學生進行學習課程的總結與反思；他人評價（45%）：包括三方面，第一、家長評價，由家長對學生平時在課堂外學習的表現進行打分，第二、老師評價，根據學生在學校課上的表現及學習態度打分，第三、同學互評，同學根據課下的學習表現進行互評；作品評價（50%）：通過教師以及同學的相互評價根據相應票數得出考核分數。這樣的評價方式，不僅擴大了教學評價的評價主體也讓學生獲得話語權，能對自己所學課程發出自己的看法，激發學生對于學習信息技術的主動性。

四、結語

在新的教學形勢以及新課改實行下，教育工作者以及教學單位應對新課改等做出響應，注重學生的全面素質發展以及綜合能力的提升，改變傳統的一元化教學評價方式，積極建設以學生全面發展為原則的新型教學評價模式，引入多元評價形式，激發學生學習主動性，以達到最后全面素質發展及個人綜合能力提升的目的。

參考文獻：

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