高中語文作業布置與批改研究

田云華

[摘 要]在新課程背景下，作為教師，我們有必要重新全面認識作業的意義，優選有效方法和策略，優化作業布置和批改，力求作業布置和批改的多樣化，從而更好地促進學生有效學習，提高學生學習能力。

[關鍵詞]高中語文 ；作業；有效性

布置課余作業是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、注意作業布置的多樣化

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

1.趣味預習性作業

此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。如學習魯迅的《紀念劉和珍君》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業，還可以讓學生在初識課文后根據自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

2.摘抄積累性作業

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定了能力。

3.抒意練筆性作業

要求學生養成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經過并且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養，也達到了學以致用的目的。

4.考察探究性作業

它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外因為這類作業一般需要多人一起完成，所以還有助于培養學生的協作意識。

二、注意作業布置的針對性

傳統語文教學“一刀切”的情況比較嚴重，老師布置作業全班一個模式，要求一樣，內容一樣。這就導致某些語文基礎較差的學生不能完成相應任務，一些語文素養較好的學生又覺得沒有發揮的空間。

人們常說：“十指伸出有長短。”更何況是五十多個學生呢？每個人的家庭教育，接受能力，學習基礎都是不同的。九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因此我對學生布置作業時給他們分層布置。具體做法如下：先根據學生的語文能力把學生分為ABC三組；作業也分成基礎題、提高題、思考題。對于語文基礎較差的A組，我只要求他們完成最基本的基礎題；對于語文基礎一般的學生，我要求他們完成基礎題和提高題；對于語文基礎較好的C組，我就要求他們三項作業全部完成。當然，我鼓勵學生盡量向高一級的任務挑戰，實現自我提高。這樣每一位學生都有自己的能夠完成的任務，如果完成質量好，或者超額完成任務還能受到表揚，學習自然也有信心了。通過一個學期的實踐，我們班的語文成績有了明顯的提高，特別是原來一些語文基礎較差的學生，進步更是明顯。

三、注重作業批改的多元化

作業批改是反饋學生學習情況的重要形式。長期以來，許多教師總是習慣于用√”或“、”來予以正確與否的判斷，這種以分數為評價標準的評價方式，忽視了學生認知、能力、態度和情感，忽視了學生的主體地位，因而難以促進學生的全面發展。因此，在高中語文作批改過程中，教師要注重作業批改的多元化，積極鼓勵學生開展作業評價，調動學生學習熱情，增強學生學習信心。

1.自我批改作業。當學生完成作業后，教師可以將答題的思路和要點予以公布，然后要求學生自己對作業進行批改，若對問題答案有不同的看法和見解，可以適時提出來，師生共同討論分析，以完善答案，拓寬學生思維深刻性。自我批改，不僅可以調動學生參與熱情，激活學生思維，而且可以增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和自我管理能力。

2.分組批改作業。將學生進行合理分組，各小組成員共同交流討論，教師綜合各組意見后公布統一答案，讓各小組成員進行流水作業批改。或者各小組之間相互進行作業批改，便于學生從別人的錯誤中吸取教訓，總結經驗，揚長避短，培養學生嚴謹的學習態度和合作意識，增強學生集體榮譽感和責任感，提高學生識別判斷能力。

3.隨堂批改作業。即學生完成作業后當堂進行批改。隨堂批改作業，要結合學生的知識和能力差異，有效進行。對于作業表現優異的學生，教師要及時肯定和表揚，鼓勵其再接再厲；對于作業存在較多錯誤的學生，要肯定及進步與努力，指出其閃光點，切記諷刺挖苦，及時幫助學生分錯誤，找出原因，便于學生改正和完善。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。endprint