關于對初中物理教學法的幾點思考

師紅萍

[摘 要]在初中物理教學中，教師要結合學生實際的學習情況，解讀新課程標準與考綱的要求，靈活地、有針對地用方法指導學生學習，以此達到有效的教學目的。

[關鍵詞]初中物理；教學

在初中物理教學中，很多學生反映物理一學就會、一用就錯、一放就忘，學生對所學知識了解不深刻、掌握不全面，已經習慣了程序化的模式，習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數學運算，而遇到實際問題時就束手無策.針對這些現象，教師應該對學生在學習心理上加強疏導，在學習方法上加強指導。

一、發揮情感在教學中的作用

情感因素是影響教學質量的一個主要因素，由于教師在教學過程中起主導作用，教師的情感肯定會成為課堂教學中一個極為重要的教育因素，當教師的講解過程中帶有了某種情感色彩時，就常常使學生記憶的映象更強烈和鮮明，此時教師的情感就成了學生記憶教師所講內容的催化劑，其作用大大超越空洞的說教。學生作為學習知識的主體，教師則在學習中起著重要的主導作用：一方面控制著對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面也對學生對知識信息的態度、情感、興趣和習慣有關鍵性的影響和控制作用，讓學生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。

二、引導學生養成認真閱讀課本和規范解題的習慣

造成學生學習基礎差的原因是多方面的，據我的調查和分析，一個直接的因素是學生沒有養成良好的學習習慣。在平時的教學過程中，我們發現多數學生的課本無認真閱讀過的痕跡，作業的完成潦草且及不規范。而認真閱讀課本和規范解題是學好物理最基本的方法之一，但往往被多數學生所忽視，而這種方法一旦形成習慣，對學生學好物理能產生持久的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”引導學生認真閱讀課本并養成習慣，一個重要的方面是讓學生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個質點的運動狀態，是研究力和運動關系的一個重要方面，由于知識的循序漸進性，課本不可能通過一章一節就得出一般性結論，而是把確定質點運動狀態的方法分散溶含于不同章節，經過一個階段的學習，教師完全可以引導學生通過閱讀課本發現，盡管一個質點受力確定，但其運動狀態卻不盡相同：質點受合外力為零，既可靜止，又可做勻速直線運動；質點僅在重力作用下既可做自由落體運動，還可做拋體運動等，軌跡可直可曲。顯然質點做什么運動，不僅和它受的合外力有關，還與它的初始狀態有關，這一結論既是方法，又是以后學習新知識的基礎，更重要的是它還會啟發學生去挖掘課本的深層內涵。

三、變式訓練

變式的題目難而不怪，靈活性強，但是要選擇恰當的物理學習方法和教學方法。復查的題目可以很有技巧地得到解決，這樣的題目需要學生具備較強的分析問題與解決問題的能力，同時還要注重運用靈活的方法。教師在教學中，要適當訓練學生對具體問題抽象化，對抽象問題具體化，也就是從實際中來，到實際中去。許多題目有不同的方法解決，每種方法所遵循的路徑不同，蘊含的物理思維也不同，可以把不同的物理方法抽象為一類題目。對這類題目，不管用什么方法，都有一張圖片可以解決。這種圖片歸納法其實就是把具體繁多但卻具有某種聯系的題目抽象為一張圖片了，學生很容易接受，也能愉快地學習物理。對基本的物理概念，要求學生用演繹的思維、發散的思維去想，理解概念的內涵與外延、規律與應用以及與其他知識點的聯系。這樣的具體化學習方法能有效幫助學生鏈接知識點的能力，也能起到復習的作用。

四、實驗游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的.現行初中物理教材比以住物理教材增加了許多實驗，其中增加了不少學生實驗與小實驗.為了使學生在實驗操作中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等.我校部分物理教師自行嘗試過，效果良好.另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施，重現實驗的基本情況。

五、重視圖像圖景的教學

1.充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。要充分利用實驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發生、發展的變化過程，用圖文并茂的方式向學生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規律，從而潛移默化地使學生掌握分析物理過程、建立正確物理情境和模型的方法，建立準確的物理模型。

2.培養學生解決實際問題的能力和畫圖習慣。解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情境→尋找問題所滿足的定量和定性的規律→建立模型→求解”。第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖，理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題；示意圖能使解答問題所必需的條件同時呈現在視野內，圖像成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與解題的過程。

參考文獻：

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