對小學課堂有效管理策略的研究

龍紅玉

[摘 要]在新課程標準背景下，有效教學理念越來越受到重視，教師在日常教學活動中要遵循有效的教學理念。如果要在小學課堂上進行有效的教學，首先要做好課堂的有效管理，教師要認真做好備，積極營造濃厚的的教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，從而形成一個有效的課堂氛圍。

[關(guān)鍵詞]小學課堂；有效的管理

有效的教學和課堂管理是教師課堂教學的重要方向。有效的教學是在教師的指揮下，完成指定的教材任務(wù)，開展有目的，有計劃的師生參與的教學活動；課堂管理，是圍繞課堂有效的教學的一種約束策略，促使教學方法的順利實施。二者的結(jié)合能有效地幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學課堂管理存在的問題及原因

在當前的教育背景下，有效的教學理念得到了廣大小學教師的廣泛認可，許多教師在實際課堂教學中，也在想辦法提高課堂教學效率。但遺憾的是，許多教師雖然下來很大努力，但效果并不佳。例如，講臺上的老師拼命地講，學生在下面拼命地學，做練習。最后，不僅教師感到心力憔悴，對教學失去興趣，學生們也感到課業(yè)負擔過重，產(chǎn)生厭倦心理。造成這種情況的主要原因可以分為三個部分：一是課堂教學是學生接受在校課程學習的主要途徑，教師作為教學任務(wù)的制定者和執(zhí)行者，對學生的引導(dǎo)是決定教學走向的決定性因素。因此從這個角度來看，雖然教師不是教學的主體，但他們是決定活動的重要人員。教師對有效教學理念的認識和把握，有效的教學策略和技巧是否足夠滿足教學使用，是否能夠在教學實踐中汲取經(jīng)驗教訓、及時總結(jié)，不斷的完善自己的教學方法，也會深刻影響有效教學活動是都可以得到有效開展；其次，課堂教學缺乏一定的靈活性，教師勺子式教學雖然給學生提供了豐富的基礎(chǔ)知識，但學生學習的主動性會明顯下降，學生不能成為教學過程的重要參與者，課堂教學毫無生氣，效果也因此而不理想。

二、推動小學課堂實施有效管理的教學策略

1.合理設(shè)置有效的課堂管理目標

由于小學學科內(nèi)容的不同，課堂教學的目標和管理目標也會有相應(yīng)的差異，教師應(yīng)該靈活地找到讓學生遵循的課堂教學方法，課堂環(huán)境決定著教學是師生雙方的活動，教師管理的好壞，直接影響著學生學習成績的優(yōu)劣，決定學生是否能夠更好地學習。因此，教師在課堂教學中，不僅要有明確的課程教學管理，而且要設(shè)定一套目標，這樣既可以協(xié)助課堂教學，提高教學效率，又可以使整個課堂的管理水平不斷提升，使教學水平上一個新的臺階。在開始教學活動之前就設(shè)定了一個小的學科目標：進行交流的過程僅限于這個小組，或者有疑問時，只能在書本上尋找答案，當然，在制作完成后，老師可以在全班進行制作總結(jié)，以免使學生的學習積極性受挫。

2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

一般來說，我們把課堂環(huán)境分為有形的物理環(huán)境和無形的社會環(huán)境組成。物理環(huán)境為課堂管理提供物質(zhì)基礎(chǔ)，社會環(huán)境改善我們的課堂氛圍，因此，我們應(yīng)該從物理環(huán)境和社會環(huán)境這兩方面來創(chuàng)造課堂環(huán)境。物理環(huán)境首先是對于教室墻壁的布置，我們可以張貼名人名言、字畫等豐富教室的文化氛圍。也可以展現(xiàn)學生在繪畫、作文、攝影等競賽的得意之作。課堂的社會環(huán)境取決于教師的教學方式、管理風格和管理技巧還有師生關(guān)系等因素的影響。因此，教師要以積極熱情的態(tài)度感染學生，了解學生的心理需要，和學生進行有效的溝通對話。從而激發(fā)學生的團體歸屬感，鼓勵學生積極參與，創(chuàng)造和諧的學習氣氛。

3.加強教師對學生的積極引

小學生自身的自我控制能力較差，每門學科都有它一定的特性，教學形式單一乏味，使學生對教學表現(xiàn)出興趣低下，導(dǎo)致沖突和厭倦。為了改善這種狀況，新課程改革要求教學活動要突出學生的主體地位。為保證教學的有效性，加強教學課堂的管理，這就對教師提出了更高的要求。隨著課堂的深入，教師綜合應(yīng)用幻燈片、錄像、多媒體課件等工具，激發(fā)學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，那么整堂課下來，就可以大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現(xiàn)。

4.進行有效的鞏固練習

在學完一個新知識點后，難免需要很多次的練習才能達到熟練解決問題的目的。如果作為老師，我們只是盲目地依靠“使用教條” - 只使用教科書，練習冊上的習題讓學生來練習的話，我想不管重復(fù)多少遍，不會的學生還是不會。其原因就在于這些習題是針對知識點而不是針對學生的。正確的做法應(yīng)該是聚焦、把脈、解讀學生的學科思維。我們要透過教材或是練習冊中的常規(guī)習題，還原、再現(xiàn)兒童的思維過程，尋找學生學習的“盲區(qū)”，作為教學資源進行研究使學生學習更自然，更積極，更有效。

總之，得當?shù)恼n堂管理，可以促進學生的學習和教師的教學，但管理不能只是盲目的恐嚇，教師應(yīng)該與學生溝通，在課堂環(huán)境中促進和諧，從而能夠更好地激發(fā)學生的學習的興趣，確保實現(xiàn)教學目標。

參考文獻 ：

[1]小學課堂有效管理問題淺析[J].張家仁.青春歲月 2010年10期.

[2]小學課堂教學管理有效性探析[J]. 梁耀仁.小學教學參考 2014年03期.endprint