解放孩子?讓墻面更生動

秦海燕

[摘 要]《幼兒園指導綱要》明確強調了環境的教育作用，幼兒園環境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環境對幼兒園的發展會產生良好的社會影響。當前，幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一，本文從幼兒園環境創設中存在的問題及對策進行探討。

[關鍵詞]環境創設；解放孩子；互動對話

當前，幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一，大家也充分認識到要促進孩子和諧健康的發展，環境是重要的資源，特別是對以實際操作活動和直接經驗為心理發展基礎可塑性強的幼兒來說，受環境的影響更大，環境對其身心發展起著交互作用是個體心理發展的根本途徑，幼兒是在環境的交互作用中得以發展的。但是，我到一些幼兒園聽課、觀摩的過程中，發現很多幼兒園環境創設，存在著許多的問題。

一、幼兒園環境創設中存在的問題

1.注意環境創設的單向作用。主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。

2.環境創設內容的片面化。主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。

3.環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。

4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。

近年來，我們幼兒園在環境創設上進行了一些嘗試，特別是運用陶行知創造教育思想原則之一：“解放兒童創造力”，來指導幼兒園的環境創設，收效甚大。

二、解放孩子的頭腦，注重幼兒參與環境創設過程的體驗。

我們在環境創設中不包辦代替制約幼兒主體性的發揮：積極引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，讓幼兒成為環境創設中不可缺少的參與者。教師不再把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創設"上，而將精力放在"我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件"上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。例如：在迎接青奧會的日子開辟一個分期知識園地“青奧會知多少”，每期一個主題，要求幼兒在家長、老師的協助下，用不同形式（圖畫、剪報、手工制作等）收集有關的資料，布置園地。

三、解放孩子的雙手，讓幼兒充分展示自己的作品。

在布置環境的時候，不盲目追求精美"的、以裝飾功能為主的環境創設，這樣會降低環境創設的教育性，也減少了幼兒表現自己、樹立自信心的機會 。（1）避免較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮（成人視平線的高度；精美的"鏡框式"）， 而是透過表面去發現孩子創意的美、感受的美。（2）對幼兒的"作品"（手工、操作材料等），不采取選"優"方式展示少數幼兒作品，而是與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。讓幼兒的作品都展示出來。

四、解放孩子的空間，使幼兒與環境自由互動。

幼兒園班級環境的墻飾創設不能以成人視平線的高度為準界了，而應以幼兒的視線和幼兒夠得著為標準。活動室內外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間：戶外的欄桿、樓梯、走廊；室內的窗、門、角落、窗臺等，都是幼兒自由創設的場地，這樣，孩子才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理，生動、直觀、真實地拉近孩子與墻面主題的“距離”，引發和實現幼兒與環境的相互作用而主動獲取有益的經驗。

五、 解放孩子的“嘴”，鼓勵幼兒與墻面對話。

我們充分發揮墻面可變優勢，把活動室墻面環境創設與幼兒主題課程開展有機結合起來，讓墻面環境密切配合每一主題活動的脈絡、走向有序展開。使活動室墻面環境成為主題課程的重要組成部分，促進主題活動深入開展，并使墻面動起來、變起來、活起來，最大程度地發揮教育資源的多種功效。

1.利用墻面公告來展示主題活動的目的與內容

在主題活動中，我們要求幼兒、教師、家長三位一體、共同參與。家長作為活動支持者，必須讓家長了解活動。因此，在我們的墻面上，常常配有主題的文字說明及主題網絡圖，使家長能夠及時地了解主題活動的目的與內容，繼而關注、支持主題活動。但我們發現，這種以文字為主的主題網絡對幼兒并無多大的價值。于是，我們對主題網絡進行了改進，提倡以圖文并茂的形式進行主題網絡展現，既讓幼兒讀懂，也讓家長關注。

2.利用墻面匯集主題活動的相關資料及信息

在主題活動中，墻面為每個幼兒提供一個表達、表現、交流的平臺。幼兒可以借助墻面這一平臺，個性化地展示自我，實現自我。

3.創設班級“互動主題墻”

我們還要以人為本地對幼兒園其他墻面進行創設與利用，體現幼兒的主體性，讓園里的每一面墻都訴說孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，發揮每一面墻潛藏的教育功能，實現“讓幼兒與每一面墻壁對話”的環境創設理念。

涂鴉墻：這是我們的“涂鴉墻”，孩子們在這兒可以隨意地涂涂畫畫。

讀畫墻：走廊兩側的“讀畫墻”張貼著米羅的抽象畫、幾米的小品畫等都成了孩子欣賞、傾述的對象。

問題墻：我們的“問題墻”滿足了幼兒好奇、好問、好探究。孩子們可以在這里自由地發問，例如：毛毛蟲有幾條腿？小蝌蚪什么時候變成青蛙？孩子間的每一次問答都會讓人不得不驚嘆他們的智慧與想象。

心情墻：每班在比較醒目的地方通過各種形式為幼兒創設一個情緒表達的空間，成為幼兒喜、怒、哀、樂的晴雨表，并通過教師對幼兒的心理疏導，使幼兒健康快樂每一天。

幼兒園環境創設是一項復雜的工程，要搞好幼兒園環境創設，尤其是貫徹《綱要》的同時，還要全面透徹地了解幼兒身心發展的特點，充分認識環境這一重要資源的教育價值，用科學方法引導幼兒和環境材料相互作用，最大限度地發揮環境的教育功能，全面、和諧、有效地促進幼兒身心健康發展。endprint