淺議如何提高高中物理課堂教學效率

喻芳

[摘 要]物理課堂教學的效率是備受關注的一個問題，依據自身的一些探索和經驗，主要從實際操作的角度來談如何提高物理課堂教學效率。

[關鍵詞]高中物理；課堂教學；效率

高中物理課堂教學強調在實際的課堂教學過程中一定要高度關注“過程與方法”的教學設計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標，教學是一個極具創(chuàng)造性的過程。盡管已經有了根據課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據學生的現(xiàn)場反應組織教學內容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現(xiàn)的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。

一、目前高中物理課堂教學的存在的問題

受應試教育的影響及升學指標的壓力下，中國傳統(tǒng)的教學模式是“滿堂灌”和“填鴨式”的，教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教師畫地為牢，學生不能越雷池一步，不能主動地參與到教學過程中去，教學過程比較死板，氣氛比較沉悶。

針對上述現(xiàn)象，于是有的學校對每位教師每節(jié)課講解的時間進行了限制。出現(xiàn)了不該講的不講，該講的也不敢講的現(xiàn)象。讓學生一味地合作探究，可以說是到了“談講色變”的地步。這種做法顯然也是不科學的。事實上，一節(jié)課是講還是不講，講多少時間，應該依據課堂教學內容及學生的反應情況而定。

這些現(xiàn)象迫使我們提出進行課堂改革，著力提高教學效率的訴求。

二、提高物理課堂教學效率的措施

1.要做到精心備課

中國有句俗語說得非常好，那就是“凡事預則立，不預則廢”。對于教學工作備課這一環(huán)節(jié)是非常重要的，但是我們有些教師對于備課這一環(huán)節(jié)認識還不完全到位，他們往往認為所謂備課，就是根據教材要求，把需要講解的知識講給學生就可以了，這樣的認識與新課標的要求事實上是不一致的，新課程下的課堂教學，學生是主體，我們備課的依據首先應結合學生的實際，也就是我們通常所說的備學生。我認為我們應該從以下幾個方面?zhèn)湔n。

（1）明確目標。新課程強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標。三維目標是一個整體，是不可分裂的，是采用適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生知識與能力，從而進行人生觀、價值觀的教育。要做到這一點我們必須要仔細研讀《高中物理新課標》，明確教學目標。而教學目標的制定必須具體、明確、可操作性強，且能夠進行評價，這樣制定的教學目標是有效的，依此進行的教學就是有效教學，反之，則是無效的教學目標，無效的教學。

（2）研究學生。新課程下的課堂教學，教學效果由兩個因素決定：一是教師，二是學生。學生是課堂教學的主體，教師是主導，其具體含義是教學活動要以學生為中心，教師只起到引導作用。但是學生因素往往不是教師能選擇的。也許學校生源差，也許學生不喜歡學習物理。即使在一個優(yōu)秀班集體內，學生的情況也不會完全相同。而我們的教學是面向全體學生的，是要爭取讓每一個層次的學生在課堂上都有所收獲，所以在制訂教學計劃的過程中，除了要研讀課標之外，我們還要研讀學生。

學生因素一般取決于兩個方面：一是知識基礎和學習的能力，二是學生的學習態(tài)度。對于基礎相對薄弱的學生，我們要低起點不怕慢，慢慢地使學生積累知識，從而逐漸提升他們解決問題的能力，切忌冷嘲熱諷，或者放棄學生；對于學習態(tài)度不夠端正的學生，要引導規(guī)范其行為，使其端正態(tài)度。

（3）備教法。教學方法的有效選擇與運用是取得良好教學效果的關鍵。教學方法的選擇很大程度上取決于所教知識的類型。一般說來，在陳述性知識的課堂教學中，教師可選用講授法、閱讀法等；在思維性知識的課堂教學中，要求達到理解、領會層次的內容，教師可選用討論法、合作探究法等。應該說，每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處。而物理復習課采用較多的是討論法、合作探究法、總結歸納法和聯(lián)系的方法。由教師引導，學生總結歸納專題知識，結成網絡圖示，理清知識的脈絡體系。采用合作探究的方式共同運用復習過的知識進行解題。

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，有助于提高課堂教學的效率。

2.引導學生建立物理模型

物理學的探索過程是通過觀察和實驗積累經驗，在經驗、事實的基礎上建立物理模型，提出簡潔的物理規(guī)律。物理模型就是把實際問題理想化，略去一些次要因素，突出其主要因素。

例如，我們在運動學中建立了“質點”模型，舍去物體的形狀、大小、轉動等性能，突出它所處的位置和質量的特性，用一有質量的點來描繪，這是對實際物體的簡化。在教學過程中幫助學生物理過程模型化。如：力學中的落體模型、簡諧運動模型、彈性碰撞模型、類碰撞模型，物體在運動過程中動量、能量的變化；電學中的帶電質點在電場、磁場中運動模型；熱學中的分子間相互作用模型，分子間相互作用過程中分子間相互作用力及分子勢能的變化等都是物理過程的模型化。教師在講解習題時要善于引導學生通過對物理過程的分析，抽象簡化為相應的物理過程模型，然后利用相關模型的物理規(guī)律和公式，以便于快速準確地找到解決問題的思路。

3.根據教學內容，優(yōu)化組合教學方法

教學方法多種多樣，我們常用的方法有講授法、實驗法、討論法、自學法等等，但是教無定法，一堂優(yōu)秀的物理課不可能從始至終只采用一種方法，因此教師可以對這些教學方法進行科學的優(yōu)化組合，還可以創(chuàng)造性地開發(fā)新方法，正確處理知識、方法、能力三者的關系，真正體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的完美結合。例如，在講授“感應電流方向――楞次定律”一節(jié)時，就可以將實驗教學與講授教學相結合。首先由教師提出問題，設置懸念，鼓勵學生大膽猜想，并展開小組討論，接著引導學生做具體實驗，教師要不斷給予指導，由學生自己得出實驗結論，最后教師做詳細講解。采用這種多種方法靈活組合的教學方法比單一的講授法更能提高學生的學習熱情，達到理想的教學效果。

總之，教與學是相輔相成的，教師要有能力駕馭教學節(jié)奏，優(yōu)化組合各種教學方法，精心設計整個教學環(huán)節(jié)，運用恰當?shù)慕虒W語言，做好課堂板書，想盡一切辦法去調動學生積極主動地參與到教學中，真正做到“以學生為主體，以教師為指導”，這才是提高課堂教學效率的關鍵所在。endprint