淺談初中歷史教學中的合作學習

王鳳碧

[摘 要]小組合作學習模式在初中歷史教學中的運用，符合我國素質教育需求，可以充分突出學生的課堂主體地位，給與學生足夠的機會展示自我，并且有利于培養學生歷史學習興趣，促進學生自主學習能力和探索能力等綜合能力的提升。因此，初中歷史教師需要結合課堂教學內容，合理采取小組合作學習模式。

[關鍵詞]初中歷史；課堂教學；合作學習

合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神， 培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創設問題，引導學生自主探究；細心組織，形成合作學習小組；交流討論，取長補短；積極評價，倡導合作創新；整合歷史知識、促進內遷力。

一、在初中歷史課堂教學中實施合作學習模式的必要性

首先，在初中歷史課堂教學中實施合作學習是落實新課程的實際需要。現代社會發展需要人們具備高度的合作精神，在初中歷史課堂實施合作學習，能夠極大地培養學生的合作意識和能力，不僅提升了教學效率，還能夠真正實現歷史新課程標準所要求的知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。

其次，開展合作學習是突出學生學習主體地位與自身價值的需要。合作學習重點突出的是學生對于學習的參與性，學生在合作學習中相互幫助、傾聽、建議、反思，相互交流更加頻繁，能夠更好地將總結出的學習困惑第一時間反饋給教師，教師則通過學生的反饋信息有針對性地解決學生的課業困惑，并及時制定教學計劃，規劃重點，最大程度地避免了教師以往對于重點、難點的大量重復式講解，為課堂教學爭取了寶貴的時間。可以說，通過合作學習，不僅突出了學生的學習主體地位，更幫助他們發現了自身的價值，使學生們都能夠用積極的情感投入到歷史的學習當中。

二、在初中歷史課堂教學中實施合作學習的具體措施

1.合理進行分組

小組合作學習模式，要求教師根據全體學生能力，合理進行分組，確保每組學生能力相差無幾。分組標準不能單一參考學生數學成績，需要對學生的綜合能力進行分析，以此保持每個小組實力均衡，以此為小組學習提供一個公平的環境。因此，初中歷史教師需要按照教學內容、教學任務從而合理安排小組人員，小組數目和小組類型，確保合作學習小組分配具有科學性和客觀性。混合編制比較具有可行性，也是很多數學教師普遍采取的分組方式。可以將不同學習能力的學生分在同一個小組，防止出現不平等的分配情況發生；而性格外向和性格內向的學生也可以分配在同一個小組。混合編著具有差異性和互補性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學生之間的學習和交流奠定了良好的基礎。此外，教師也需要合理安排，給與學生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學習效率。

2.精心設計合作學習過程

在以往的初中歷史課堂中，都是教師作為課堂主體，學生被動的接收知識，并不利于學生的學習能力提升。隨著合作學習模式的引入，要求教師更加重視培養學生的創新能力和學習主動性，并且在完成教學任務的基礎上，通過構建良好的教學情境開展合作學習模式，以此提升學生自主學習能力。所以，歷史教師需要精心準備課堂教學內容，提高對學生合作意識和競爭意識的培養。在教學方案準備階段，教師可以指定三個目標，第一是針對教學目標，要求學生數學能力能夠滿足教學目標的需求；第二是設計小組目標，此目標需要針對小組實際情況合理制定；第三是每個學生根據自身能力制定可行的目標。進而在小組學習過程中，所有學生都能夠明確自身的小組職責，并且可以充分發揮出自己的能力，在促進個人目標和小組目標實現的基礎上，確保總體目標得以實現。比如說，在活動課“秦始皇功過的辯論”時，每個小組的組長，便可以結合本組的辯論觀點，對小組成員合理分配任務，有人搜集材料，有人進行記錄，組長可以負責監督和審核，并且選出一人來發言，展示本組合作成果，最終很好的完成小組目標。

3.為學生展開小組合作學習創建條件

在初中歷史課堂上采取小組合作學習模式，教師必須讓學生了解到，在本單元、以及本學期中需要掌握哪些知識、如果展開學習活動，具體學習到哪種程度等等。只有學生嚴格遵循教師布置的教學目標展開小組學習活動，才能夠提升歷史成績。比如說，在講解“承上啟下的魏晉南北朝文化”知識時，要求學生能夠親自查閱相關學習資料，以培養學生檢索材料、整理歸納信息的能力；將材料編輯成具體文章，培養學生寫作能力和表達能力；學生之間相互幫助，提升集體榮譽感；并且概括出魏晉南北朝繪畫藝術的特點。通過開展小組合作學習模式，不僅提升了課堂學習效率，同時豐富了學生歷史知識。

此外，歷史教師盡可能的為學生營造出各種歷史教學情境。通過創建利于小組合作學習模式的環境，可以有效調動學生的學習熱情。課本劇表演，是各種教學情境最受學生歡迎的方式，也可以加深學生對歷史知識的感悟和理解。比如說，在講解“和同為一家”內容時，教師便可以讓學生在了解唐太宗民族政策的情況下，要求學生以小組為單位演繹歷史劇。每一個小組學生均興奮異常，積極參與到歷史劇的表演中，小組分別表演了“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等等場景。可以說，通過歷史情境，有效激發學生歷史學習興趣，感受了歷史學科的樂趣。

4.建立機制，科學評價

在初中歷史課堂中采取小組合作學習模式，教師有必要構建合理可行的評價機制，合理集合群體評價機制和個體評價機制，以此對學生的學習行為進行科學、客觀的評價。對于群體評價，可以有效激發小組中每一位學生的集體榮譽感，以此提升小組的合作意識，更好的完成小組任務。對于個體評價來講，由于每個小組中均有成績好和成績不好的學生，所以教師需要采取差異性的評價方式，具體評價學生在完成學習任務中付出的努力和參與程度，不能僅僅依靠學習成果來評價學生。需要注意的是，教師需要給與不同學習能力的學生積極肯定的評價，以此使每一位學生均能夠感受到教師的關心，從而不斷提升學習自信心，激發學習斗志，實現小組之間的良性競爭，提升綜合學習能力。

綜上所述，在新時期的新形勢下，加強初中歷史課堂教學的合作學習是非常必要的，合作學習是初中歷史教學的又一里程碑，是落實教學改革的最佳途徑。實踐證明，良好的合作學習能夠提高學生的合作、創新與實踐能力，能夠幫助學生建立良好的人際關系，提升學生對于學習的自信心。endprint