高中英語詞匯教學淺探

顧嬈

摘要：針對高中生英語詞匯學習中常見的問題，作者從以下幾個方面著手解決：抓好語音基礎、理清單詞的記憶與遺忘之間的關系、掌握記憶單詞和鞏固詞匯的一些常用的方法。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學方法

一個高中生參加高考時，英語必須掌握的詞匯量要求達到3300個。因此，詞匯量的大小在很大程度上決定了考生在英語高考中的成敗。但是，目前大部分學生英語詞匯量還不夠，經常遇見的問題主要有：脫離語境，死記硬背，學和用孤立，遺忘之后才重新鞏固。英語詞義通常比較豐富，但是，很多學生記憶時只給一個單詞分配一個詞義。從學習方式上看，有的學生習慣于死記硬背，他們認為記住單詞的拼寫就算學會了一個單詞，不考慮會使用的問題。即使當時記住了單詞，因為沒有能及時地復習鞏固，遺忘了之后再去復習。所以，既浪費了大量時間，又不能及時地提高英語成績，造成一部分學生認為自己天生就不是學英語的料，喪失了學好英語的信心和勇氣。再加上高中課本比初中課本詞匯量大，學生感覺到單詞更難以記憶。針對上述現象，教師應該采取正確的方法引導學生。我結合十多年的教育教學實際，總結出了提高學生英語詞匯運用能力的幾點看法。

一、根據構詞法，優化詞匯教學

由于相當多的英語單詞都是借助構詞法變化的，所以，教師要引導學生根據構詞法知識，來辨認和記憶英語單詞。一般的構詞法包括合成、轉化、派生等方法，其中派生法生成了大量的詞匯。

（1）告知學生規律。例如：教師要告知學生dis-，in-等前綴就表達“不”的意思，之后，再有針對性組織學生推測disagree，dislike，incomplete，incorrect等單詞的具體含義；再如：教師要告知學生后綴-less放在名詞后面就可以將該單詞變成詞義相反的形容詞時，之后，再引導學生猜測wireless，hopeless，homeless等單詞的具體含義。（2）注重比較、歸納英語單詞的共同音形部分。例如：beach-teachreach；head-read-lead等，逐步引導學生通過比較、歸納英語單詞的共同音形部分，這樣就可以幫助學生體會和掌握單詞與拼寫間的規律性聯系，從而確保學生能夠做到見詞能讀，聽音能寫。

二、利用英文釋義，開展詞匯教學

英語是一門實踐性很強的學科，學習英語是為了使用英語。為了更好地提升學生記憶單詞的效率。教師可以引導學生采取用英語解釋英語的方式來記憶英語單詞。這樣既可以培養學生使用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生掌握更多的英語詞匯單詞的本意。例如：筆者在教學elegant這個單詞時，就采取如下解釋：If you describe aperson as elegant，you mean they are pleasing andgraceful in appearance or style.這樣一來，學生不僅可以通過英文釋義深刻理解elegant這個單詞，又通過英文掌握其他的詞匯，可謂“一箭雙雕”，只要長期堅持利用英文釋義開展詞匯教學，學生的英語素養必然大大提升。

三、在教學中滲透學習策略

1首抓語音，重視誦讀。

正確的讀音是記憶詞匯的前提和關鍵，有助于學生正確記憶單詞和掌握單詞。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是讀不準，甚至不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生不喜歡讀單詞，所以讀得很少。針對這兩個原因，筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并適時舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性。

2記憶有法，訓練得當。

俗話說，方法是最好的老師。良好的學習方法可以事半功倍。一旦掌握了好的詞匯學習的方法，單詞記憶和積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的英語基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，幫助學生養成良好的學習習慣。

在英語中，一詞多義是多見的。一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。正如外國語言學家所說：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。例如“present”這個詞：

How many people were present at the meeting？（adj.出席的，在場的）

I'm not at all satisfied with the present situation.（adj.現在的，當前的）

He often gave his neighbor's kids little presents.（n.禮物）

They presented him with a bunch of flowers.（vt.贈送，呈獻）

Some 300 papers were presented at the conference.（vt.提交，呈遞）

詞匯學習本身是一件比較枯燥的事，在教學中加入適當的游戲活動，寓教于樂，也可以提高學生學習詞匯的興趣。

四、鞏固詞匯的常用方法

1詞語填空

詞語填空可分為語法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空，以及短句或短文填空等。以上各種填空形式一方面可以檢測學生對詞匯的掌握程度，另一方面幫助他們進一步提高詞語的使用能力。

2詞語造句

造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學生通過造句能加深對詞匯用法和意義的理解。例如，在講解“except”與“exceptfor”時，我讓學生用該詞造句。有的學生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的則造出了“Except for theending，the film is perfect.”的句子。這種詞語造句活動既復習了“except”與“except for”的詞義區別，又鞏固了它們的用法。

3朗讀和背誦課文

詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學生體會作者用詞的準確與精妙，促進詞匯運用能力的提高。高中英語的主要詞匯都在reading中，我一方面引導學生認真體會作者準確的用詞，幫助學生提高語言運用能力，增強語感，另一方面要求學生把reading中的部分段落熟讀或者背誦。高中英語的詞匯教學并不是簡單的朗讀和記憶，而是要通過有效的學習方法指導，使學生的詞匯運用能力得以提高。

參考文獻：

[1]朱建英.英語詞匯教學嘗試[J].教育科研論壇，2006（1）.

[2]周和松.高中英語詞匯教學淺探[J].學科教學，2006（4）.endprint