小學語文課堂教學中注重培養(yǎng)學生的高階思維能力

孫慶輝

摘要：在小學語文課堂教學中注重培養(yǎng)小學生的高階思維能力，讓學生掌握分析、綜合、評價和創(chuàng)造的能力，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎，是小學語文教師的職責所在。培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是教育教學的指向所在。

關鍵詞：高階思維；小學語文；課堂教學；教學策略

全面實施素質教育，培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的目標。小學階段的學生正處在智力開發(fā)、行為培養(yǎng)、思維啟蒙的重要階段，這一時期的學生對外界的反應比較強烈，有足夠的能力接受教育和培養(yǎng)。

一、以學生為中心設置多元化的教學目標

教學目標的制定不能是單一的，因為社會需要的人才也不是統(tǒng)一的，社會的發(fā)展需要形形色色的人才。在經濟社會全面發(fā)展的新時期，對高素質人才的需求成為教育教學的培養(yǎng)方向。小學語文教學應當從培養(yǎng)小學生高階思維能力開始，為素質教育打下基礎。小學語文課堂教學應該以學生為中心，針對學生的差異性和獨特性，教師在進行教學方案設計時制定多元化的教學目標。根據(jù)學生的知識積累程度、思維能力等不同層次，制定知識與能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的教學目標，并且根據(jù)學生的變化適時調整。

小學語文教學要堅持開放性的教學目標設定，堅持為學生的發(fā)展服務。在教學過程中，教師和學生的雙向互動，能夠催動教學目標的達成，也能夠幫助學生建立正確的知識結構和學習習慣。教師在小學語文教學中的地位不僅是指路人而且是探索者。例如在講解《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，教師可以將教學說明文的行文特點和語言特征，作為知識與能力方面的教學目標，還可以將培養(yǎng)學生愛護自然、關注自然的公益心理，作為情感態(tài)度方面的教學目標，當然教師還可以根據(jù)所教班級學生的特點，制定更為豐富和全面的教學目標，以體現(xiàn)學生的個性化需求。

二、開展小組探究式學習啟發(fā)學生主動學習意識

在小學語文教學中進行高階思維能力的培養(yǎng)，就是要調動起小學生的學習主動性，讓小學生參與到學習當中，做學習的主人，而不是學習的奴隸，只有小學生主動的去學習，才能變學習為樂趣，才能不斷開發(fā)學生的智力與能力。小學語文教學開展小組合作探究式學習，能夠最大限度的保障每個學生的學習參與度，而且還能在小組內進行合作交流，促進學生的集體精神和合作精神的養(yǎng)成。

教師可以根據(jù)學生的程度進行分組，在分組的過程中要照顧到每一個學生的需要，合理分組，分組后可由學生推薦也可以采用教師指定的方式，選出學習小組小組長，由小組長幫助教師進行教學。另外，教師要盡量保障每個學生在小組內的話語權，使他們可以自由表達自己的意見，還可以自由結合去學習和探究。例如在講解《扁鵲治病》這篇寓言故事時，教師就可以指導學生以小組為單位預習課文，找出文章中主人公的性格特點，并且說說這則寓言表達的思想內涵。學生給出的答案會多種多樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，給予學生鼓勵，當然對于明顯有錯誤或者偏差的觀點，教師要及時糾正。開展小組探究式學習就是要調動小學生的學習積極性，調動他們的組織能力、協(xié)調能力、分析判斷能力，以便提升他們的高階思維能力。

三、促進廣泛閱讀與深度閱讀相結合

語文教學離不開廣泛的閱讀，閱讀不僅能開闊學生的眼界，拓展學生的知識面，還能夠豐富學生的思想和間接經驗，對于指導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀有較高的價值。在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的高階思維能力就要促進小學生廣泛閱讀與深度閱讀相結合，把文章讀通讀精，不僅要了解文章的主要內容，還要理解作者傳遞的思想情感和經驗教訓等。廣泛閱讀就是要打開學生的知識面和視野，讓他們有更加豐富的知識。深度閱讀就是要研讀文本傳達的超脫文本的思想情感，它可能是熱情洋溢的贊頌，也可能是犀利的針砭時弊，更有可能是經歷過的愧疚和懺悔，這些情感都是小學生更夠感受到，也能夠體會到的，只要小學生肯下工夫，肯鉆到文本中閱讀就能得到。因此促進小學語文中的廣泛閱讀和深度閱讀相結合，是培養(yǎng)小學生高階思維能力的重要途徑。

四、加強寫作練習拓展學生的發(fā)散思維

語文學習不僅要學會欣賞別人的文章，了解其他作者的思想情感和表達方式，還要形成自己的作文特點，只有寫出好文章才能算學好了語文。換句話說，只有會運用語言和文字，才能說是學好了語文。針對這一點，教師就要加強對小學生寫作能力的訓練和培養(yǎng)。在進行作文聯(lián)系時，教師不能局限小學生的想象力和創(chuàng)造力，要注重開發(fā)學生的發(fā)散思維，使每一朵花都是五彩的。在課堂上針對一個作為材料進行討論和交流，讓學生充分表達自己的想法，再讓學生作文。

例如，袋鼠媽媽為了保護小袋鼠，把它裝進自己肚子上的袋子中，陪伴小袋鼠成長，而鷹媽媽為了讓小鷹學會飛翔，卻把小鷹叼到懸崖放下。針對這樣的作文題目，讓學生進行充分的討論。在討論的過程中就會得到很多的答案；有的學生會說袋鼠媽媽愛它的孩子，給予孩子最好的保護，也有學生會說鷹媽媽是為了讓小鷹學會飛翔，能夠生存下去，才狠心把小鷹丟下懸崖，這也是母愛的表達。有的學生由此能夠分析出，母愛是偉大的，有時母愛的表達方式不同。還有些學生會聯(lián)系社會上溺愛孩子產生不良后果的反面例子進行佐證等等。小學語文教學就是要讓小學生表達，讓小學生把思維打開，發(fā)散思維。

五、結語

小學語文課堂教學中培養(yǎng)小學生的高階思維能力，需要教師和學生的共同努力，更離不開教育理論和實踐者的研究成果。一切為了學生發(fā)展的教學方法，我們都該支持，也都該主動參與。endprint