關于對提高初中英語詞匯教學有效性的研究

邰炳華

摘要：目前許多初中英語教學并未將詞匯教學視為重點，只是簡單地讓學生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學生的詞匯基礎并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。在閱讀理解中學生常常會遇見一些沒有學過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學生的單詞量，而在于讓學生擁有識別生詞的能力。筆者結合自身的實際教學經驗在本文中通過讓學生具備應有的詞匯基礎以及讓詞匯教學的形式多樣化這兩個方面對初中英語的詞匯教學展開了研究。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；基礎；能力

目前許多初中英語教學并未將詞匯教學視為重點，只是簡單地讓學生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學生的詞匯基礎并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學習方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學習工具，也是目前英語教學界詞匯教學中廣為流傳的一種教學因素。詞根抓住了英語單詞構詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學習法中這三個部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對于初中英語進行詞匯教學時向學生們進行了有關前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態、資格、品質等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點，歸納出學習過的和將要學習的詞匯，讓學生對背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學生在學習詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學習方法在初中英語詞匯教學過程中占據著基礎性的重要地位。

2.培養學生上下文推理能力

在閱讀理解中學生常常會遇見一些沒有學過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學生的單詞量，而在于讓學生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學方式是培養學生的上下文推理能力再結合之前提到的詞根學習法來猜出不認識的單詞的意思。

例如，筆者在對初中英語進行教學的過程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時，其中evanescent是個生詞，學生完全不知道，但是可以通過下文中“but art is long”中“but”轉折可以知道“evanescent”與“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學方式，讓學生學會不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來找到與生詞有一定聯系的單詞或者句子，從而確定答案。培養學生真正的辨識生詞的技能才會讓學生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養學生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語詞匯教學中非常重要的一部分教學內容。

3.讓詞匯教學的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學非常的枯燥，通常模式就是“學生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學，在新課改的大環境中，初中英語的詞匯教學還有很大改善的空間。開展有關詞匯的課堂活動就是非常可取的一種教學手段。

例如，筆者在對初中英語7A進行教學時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規定學生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統計出成功猜出的單詞數前三個小組，進行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學生在緊要關頭都展現出了不凡的隨機應變能力，通過這樣的詞匯教學很明顯地提高了學生對于詞匯的學習興趣，使得詞匯教學變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應用性非常強的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學習的，它是歐美洲國家經過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴謹、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內涵和特點，在進行英語詞匯教學過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學生從歷史的根源上學習英文詞匯和相關知識，讓學生從文化中體會英語的美。

例如，筆者在對初中英語9A Unit 2進行教學時，除了向學生介紹各個顏色的字面意思，筆者還向學生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來形容心情，形容“我心情不教學改革與創新好。”用“Today is a blue day for me.”比“Im down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達紅茶時用“black tea”而非“red tea”等。通過這樣的教學方法一方面加深了學生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學生了解如何更加準確地道地使用所學習的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學生們的視野，從側面健全了學生的世界觀。因此，在教學過程中進行中英美文化差異的介紹是非常可取且必要的。endprint