淺談對新課程改革背景下初中物理教學的思考

王燾

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，對初中物理教學進行了新一輪的研究，只為了探索科學的教學模式，更好地培養學生的物理思維與綜合能力。基于這樣的背景，初中物理教師要用全新的教學理念和教學方法來組織課堂，提升教學效果。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述新課程改革背景下對初中物理教學的思考與研究。

關鍵詞：初中物理；新課程改革；教學研究

引言：

在過去的初中物理教學中，教師過于重視對理論知識的灌輸，形成了機械的教學模式，讓學生的物理思維和綜合能力沒有取得有效提升。而在新課程改革的背景下，需要初中物理教學更加具有生命力，促進學生的全面進步，也讓學生在物理知識的海洋中遨游。那么我就針對初中物理教學，淺談新課程改革背景下的思考與研究。

一、改善傳統的教學方法

傳統的填鴨式教學法取得的教學效果非常有限，還很容易壓抑學生的學習興趣，不能夠主動積極地投入到學習中來。在新課程改革的引導下，需要教師改善這樣的教學模式，提升教學的有效性。比如，在凸透鏡成像的教學中，學生會要學習到很多成像規律，相對來來說具有更強的理論性，學生理解起來本身就有一定的困難，如果教師再一味地進行灌輸，則會使課堂教學受到更大的阻礙。于是，教師可以引導學生在實踐中來了解這些規律的實際體現，加深理解與掌握。首先，教師先將基礎的學習工具準備好，讓學生了解其運用規律。接著，教師則要對理論知識進行簡單講解，讓學生發現問題，從而利用這些學習工具來驗證。最后，則讓學生根據學習成果進行思考，了解這些知識點的實際內涵，從思維層次形成有效理解。通過這樣的方式，改善了傳統的教學方法，為課堂教學提出了科學指導，有利于進一步提升課堂教學的效果。

二、激發學生的學習興趣

學生是具有獨立意識的個體，激發學生的學習興趣，能夠讓學生更積極地參與學習，相比其它教學策略有著更顯著的效果。并且，這也符合素質教育的要求，有助于學生的長遠進步。舉一個簡單的例子，教師可以在教學設計中增添更多的趣味性。比如在課堂導入環節，教師可以利用多媒體系統引入更多豐富的素材，吸引學生的注意力。教師在講解“光的折射”的時候，可以直接向學生展示生活中的折射現象，生活化的內容能夠更好地激發學生的學習興趣。再比如在課堂教學階段，教師可以組織趣味的教學游戲。教師在光學教學單元，會向學生傳授有關光的反射、折射等知識，那么在生活中這些知識也有直接的體現。為了加深學生的理解，而又不壓抑學生的學習興趣，教師可以將這些知識點與生活實際現象制作成教學卡片，讓學生完成匹配游戲，從而更好地實現寓教于樂。通過這樣的方式，注重對課堂教學的趣味性設計，有助于激發學生的學習興趣，引導學生在物理學習中發現樂趣。

三、培養學生的探究能力

初中物理教學處于學習能力的培養階段，為學生今后的學習奠定基礎。那么，就要求初中物理教師能夠有意識地培養學生的學習和探究能力。就以“影響摩擦力的因素”的教學為例，這一章節主要引導學生了解摩擦力的性質，并且知道有哪些因素影響摩擦力。教師可以改變傳統的教學形式，讓學生掌握學習的主動權，對這些知識進行深入探究。首先，教師為學生準備好基礎的學習資料，并且將主要的知識結構梳理出來，讓學生能夠按照正確的步驟來完成探究性學習，從而有利于學生物理思維的形成與發展。接著，教師要創設問題化的教學情境，讓學生在其中發現自己不理解的問題，以這些問題為引導，不斷地進行下一步的學習，推動著探究性學習的進程。最后，則要引導學生完成對學習成果的總結，從整體上形成對知識的理解與掌握，也深化了學生的學習效果。通過這樣的方式，有效地引導學生完成探究性學習，更好地培養了學生的學習和探究能力，讓學生找到了通往物理世界大門的鑰匙，也為學生的長遠進步創造了條件。

四、提升學生的物理思維

培養學生的物理思維也是初中物理教學的重要任務，能夠讓學生用物理學的觀點來看待和解決問題，從而讓學生理解生活和學習中的物理規律。就以受力分析的教學為例，這一章節主要引導學生學會對知識實現融會貫通，使知識結構更加系統。那么在教學過程中，教師不再要求學生按照過去的方式對模型進行分析，而要根據力學性質，掌握受力分析的規律與技巧。首先，教師為學生選擇具有典型性的例題，要求學生能夠以這些習題為模板進行定向分析，實現熟能生巧。接著，教師要充當引導者的身份，不斷對學生進行引導，讓學生掌握正確的線索，讓受力分析的過程更加具有針對性，也幫助學生逐步形成嚴謹的物理思維。最后，則要求學生完成解題模型的構建，再一次地回顧分析過程，也讓物理思維趨于嚴謹，用物理學的知識來分析和解決問題。通過這樣的方式，更好地培養了學生的屋里思維，掌握知識的規律。

五、組織有效的實驗教學

實驗教學也是初中物理教學中的重要內容，然而過去的實驗教學模式強調機械的重復與練習，并沒有取得實質性的教學成果。因此，教師要組織有效的實驗教學，培養學生的實驗思維。還是以“影響摩擦力的因素”的教學為例，再引導學生完成探究性學習之后，則可以要求學生參與到實際的實驗中來。但是，教師要改變過去的實驗教學模式，讓學生自主完成實驗設計和操作，從而培養學生的實驗思維和實踐能力。在過去，教師常常讓學生按照教材上的實驗進行重復，只是讓學生了解了基本的理論知識，并沒有真正理解實驗原理。那么教師為學生準備好必要的實驗工具，學生充分展開思考，能夠知道運用控制變量法來設計實驗，從而投入到實踐中來進行驗證，加深理解與掌握。通過這樣的方式，優化了傳統的實驗教學模式，更好地培養了學生的實驗思維，也在實踐中實現對知識的有效理解。

結語：

總而言之，在新課程改革的背景下，對初中物理教學進行全面的思考與研究，是提升教學效率與教學質量的有效途徑，也是培養學生物理思維和綜合能力的重要思路。那么在今后的教學中，需要教師深刻理解新課程改革的內涵，能夠與初中物理教學的特點有機結合，在實踐中仔細研究，探索高效的教學模式，為學生呈現一堂高效生動的物理課。

參考文獻：

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