淺談小學語文閱讀教學方法

張艷霞

摘要：在小學語文教學中，要引導學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，語文閱讀教學是語文教學的核心。因此，在大力提倡素質教育的新形勢下，小學語文教師應該緊跟時代潮流，積極與時俱進，樹立科學的教學觀念，采用合理的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以提高語文閱讀教學的質量，提升學生的語文知識水平，推動學生的健康成長。

關鍵詞：教學理念；教學目標；人文精神

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。閱讀能力是小學生學習的基礎，任何學科都離不開閱讀。有效的提高學生的閱讀能力不僅可以提高學生對語文的學習興趣，還可以提升學生的綜合素質。教師應當認知自身的使命，教育教學中，不斷結合先進教學理念，打造更完善的教學模式，讓學生喜歡閱讀，善于閱讀，在閱讀中不斷成長。

一、樹立新的教學理念，發(fā)揮學生的主體作用

提高小學語文閱讀教學的有效性就要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不再是以學習成績作為學生的評定標準，只注重最后的學習結果。而是要在新的教學理念下，以學生為中心，在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生綜合素質的全面提高。所以要促進師生之間的互相交流，使教師對學生的知識基礎、學習方法有更加深入的了解，從而選取更合適的教學方法。而學生主體作用的發(fā)揮貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學開始之前，學生要進行自主閱讀，對教學內容有一個整體的把握，然后在教學過程中跟著老師的教學思路認真思考，拓展思維，最后對所學的內容進行復習鞏固，并聯(lián)系實際學以致用。例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》時，老師要改變直接講授的教學方式，而是從學生的實際出發(fā)引導他們思考我國神奇壯觀的大好河山有哪些，這樣學生就會結合自己的旅游經歷或者是通過電視、網(wǎng)絡等形式了解到的大好河山進行表達，從而積極參與到閱讀教學中來，使學生朗讀課文，感受雅魯藏布大峽谷的特點，感受它的壯麗神奇，提高語文閱讀的教學效率。

二、精選閱讀教學內容，制定具體的教學目標

提高小學語文閱讀教學的有效性需要精選閱讀教學內容，可以聯(lián)系小學生的生活實際，引入生活化的教學元素，拉近閱讀內容與學生之間的距離，這樣學生就不會再感到陌生，從而有利于閱讀教學的有效開展。同時老師在精選閱讀內容時，要與學生的實際學習情況相聯(lián)系，制定具體的教學目標，使每位學生都能夠在原有知識的基礎上通過努力實現(xiàn)自己的學習目標，感受到成功的喜悅，樹立學習語文閱讀的自信心。例如，在學習《北京的春節(jié)》時，老師可以我們在過春節(jié)時需要做哪些準備，有什么樣的習俗，然后通過聯(lián)系生活實際開始引出作者老舍筆下北京的春節(jié)有什么樣的風俗習慣，從而更好的加深學生對閱讀內容的理解。

三、明確學習目標，合理分組探討

為有效提高小學語文閱讀教學的整體水平，教師應合理選擇教材內容，盡可能確保教材能夠處于學生的興趣范圍，并針對學生進行合理分組，從而進一步提高學習效果。但是在進行分組過程中，教師也要遵循一定規(guī)律采取科學合理的分組方式，比如按照學生的學習興趣或認知角度進行分組，從而有效確保教學分組的合理性及科學性。同時，教師也可以結合教材內容制定一些課堂游戲，以此拉近學生之間的心理距離，從而有效促進小學語文閱讀教學的順利進行。例如：在《夸父追日》的教學過程中，教師可以制定一系列的教學問題，并使各個學習分組進行相互探討，并引導學生做好交流記錄，使學生能夠結合交流記錄和教材內容進行總結，以此得到科學的探討結果，從而有效提高學生的學習效果。

四、構建和諧課堂，體現(xiàn)教師人文精神

教師要提高自身的人文素養(yǎng)，教師要在平常的教學過程中從心理上關懷學生、體貼學生，表現(xiàn)為教書育人的強烈責任感和使命感。教師不僅應該把培養(yǎng)學生成才當作一個教學目標，而應該將這件事變成一件會使教師感到幸福的事情，這樣才能夠保證教師在教學的過程中遇到困難永遠滿懷激情，認真關心學生，讓學生們時時刻刻體會到教師的關懷。課堂是學生學習的主陣地，教師要構建和諧課堂來吸引學生的學習興趣，原有的課堂比較拘謹，學生的表現(xiàn)欲望被壓抑，抑制了學生興趣的發(fā)展。基于傳統(tǒng)的課堂方法已經落后于時代，無法為社會培養(yǎng)出符合要求的高素質人才，教師應該改革課堂，創(chuàng)新教學方法，為現(xiàn)代教育注入活力。首先要強調學生的課堂地位，教師并不能代替學生進行學習，教師的目標應該是教會學生如何進行學習，而并不是只在乎學生是否掌握了現(xiàn)階段應該掌握的知識。所以學生在課堂上應該處于主導地位，教師要創(chuàng)建民主課堂，同時培養(yǎng)學生勇于表達自己的意見，這樣才不會壓抑學生的個性的發(fā)展，有益于學生各種能力的培養(yǎng)。

五、遵循啟發(fā)式教學原則，設計好閱讀問題

教師課堂提問的效果與教學實際效果息息相關，影響著學生思維方式的訓練。教師的提問，引導著教學內容、教學過程，這種引導無疑是教師最重要的語言活動，不但影響學生們上課的積極性，也會影響學生們的思維方式和分析問題的角度。教師閱讀問題的設計就像是主導課堂的教學線索，也是教師教學水平和能力的體現(xiàn)。如果閱讀問題太過具體化，那么他的答案就會變得十分刻板，不具有變通性，這樣的閱讀問題設計會降低學生們的學習積極性。對此，我們可以轉換與學生之間的角色，讓學生自己對文章進行提問，再讓他們以小組為單位，討論大家所提出的問題，最后不能解決的問題，再由教師進行解答。這樣的閱讀教學模式可以提高學生們的課堂參與度。

課堂教學的高效決定了學生的發(fā)展。閱讀教學是一個有多種教學因素有機構成的動態(tài)發(fā)展過程，有利于提高學生的學習效率，有利于學生情感的完善與審美的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要明確教學目標，確定教學內容，靈活運用教學方法，改善及優(yōu)化教學環(huán)境，努力提高閱讀課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲等.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013（3）.

[3]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）.endprint