學校教師管理需要回歸人性

譚清芬

摘 要：隨著新課程的全面推進和教學改革的不斷深入，教師管理需要規范嚴格的制度，但僅以制度是不可能構建科學的教師管理模式，只有積極倡導人性化管理，才能更好的促進教師的自主發展，讓學校教師管理放射出人性的光芒。

關鍵詞：學校 教師 管理 人性化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

在平常的學校管理工作中，我們經常會看到這樣一些考勤方式：教師上下班必須簽到，或者按指紋，更甚者采用攝像頭監控，用儀器刷臉等。總之，不管學校采取何種方式，部分教師都會“你有政策，我有對策”，會充分發揮才智來躲避學校的制約。我常常想，用什么妙招才能解決這個問題呢？今天，當我們冷靜下來思考時，才發現我們在學校管理中不夠理智，缺乏理性。只要在管理教師中產生問題，我們就會習慣性的用收拾敵人的心態去對付它。我們的解決方法常常是不理智的，違背人性的。我認為學校管理中，對教師的管理，歸根到底都是對人的管理，管理必須符合人性，回歸自然人性。

馬斯諾認為，人的需要可分為七個層次：①生理的需要②安全的需要③相屬關系和愛的需要④尊重的需要⑤認知的需要⑥美的需要⑦自我實現的需要。它的主要層次是這樣的：生理的需要→安全的需要→交往的需要→尊重的需要→自我實現的需要

在當今穩定、繁榮的社會里，教師的低層次的生理需要、安全需要、交往的需要往往容易實現，但高層次的尊重需要、自我完善需要卻常常在有意無意中被忽視。在管理中教師往往被過多制約、束縛，他們缺乏被尊重的感覺以及自我實現價值的平臺。所以光靠說教是難以讓他們心甘情愿全身心投入學校工作的，特別是改革開放后隨意性比較強的年輕一代教師。

學校管理中如何才能讓教師專心學校工作，產生極大的熱情呢？我想并不難。曾記否，三國時的劉備，一沒有杰出的軍事才能，二沒有機智應變的智慧，他有的只是“以禮待人“。對諸葛亮，他”三顧茅廬“，親自躬身于草廬之中，如同師長般對待；對于關羽、張飛，”桃園三結義“，如同兄弟一般對待；對待民眾，劉備攜民渡江，待之如子，這樣講究禮儀，重視仁義的人，又怎能不讓人忠心去輔佐呢？歷史證明，符合自然人性需要去干事，事情就必然會有好結果。學校管理亦然。

學校管理的內容包括教學管理、學生管理、教師管理、財務管理、檔案管理、安全管理等，不管哪方面的管理，都離不開人，歸根結底都是人去管理。學校中最主要的因素是教師，那么我們就來談談對教師的人性管理吧。

我認為對教師的人性管理應該是最大限度地滿足教師的人性需要。首先是目標化管理。古人云：“人無遠慮，必有近憂“，”人無知，而奪其行乎“。是指人無遠大志向，就會無所事事，從而生出許多不軌行為，令人憂慮不已。對教師的管理也應該遵循這一原則。要給教師定目標。讓教師在目標的指引下，主動工作，積極工作。目標不僅要有遠期、中期、近期，而且要有最短期的目標——學期目標。

學期目標包含兩個方面，一方面是關于教師自身建設的目標。例如：教師的學習目標（看多少書，記多少筆記、發多少文等）、主人翁目標（為學校出謀劃策多少，參與學校集體活動多少等）、愛心目標（幫助多少學生，怎樣幫助等）……另一方面是教師關于學生的教育目標。它包括學生的考試成績、學生行為習慣、興趣愛好的培養、班級風貌建設、教室美化等。教師的自身建設目標對學生的教育目標起促進作用，反之學生的教育目標對教師的自身建設起到印證作用。前者可用分值來量化考核，后者可用等次來考查。但是考查目標一定要符合人性化特點，要讓教師盡可能觸摸到各學期目標，達到實現自我的需要。每個學期的目標要循序漸進。這樣，教師學期目標就構成教師近期目標，近期目標實現從而達成中期目標，中期目標又為遠期目標負責，層層目標形成完整的學校教師目標化管理。

第二，對教師最大限度地關注、引導。它應該時而是宏觀的，時而是微觀的。即對教師工作態度、教學行為能力的關注、引導是集體性的或個別性的。當教師集體存在某方面問題時，我們要集體引導，整體關注，當個別教師存在特殊問題時，就應該個別關注、引導。無論是宏觀，還是微觀關注、引導，都要給教師最大限度的伸縮空間。也就是說，只要教師圍繞學校去做事，就行，至于怎么去做，學校不必干涉，給教師充分的機動性，充分尊重教師教學行為能力的個性。

第三，制度的人性化。這里所指的制度是指對教師的管理制度。它包括考勤制度、教學行為能力考查制度、教學效果考核制度等。一個學校制度制定得好，它就是制度，否者，制度只會流于形式。好的制度應該是符合人性的七層需要的。即相屬關系和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現的需要。例如，考勤制度要充分考慮生理的需要、安全的需要、交往的需要。教學行為能力的考查要尊重學科差別，工作年限等，符合認知的需要；教學效果考核卻要科學設置目標標準，讓教師看得見、摸得到，能激發教師跳躍目標的動力，從而實現教師自我實現的需要。

第四，學校要給教師最大限度地關愛。教師是人，是情感動物。我們在倡導教師“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”般無私奉獻的同時，要充分尊重教師人性的需要。教師不是干活的機器，他們在干活之前，首先要考慮教師所能勝任的工作量，讓教師能把工作與休息安排好，不致損害其身心健康。同時，教師是一個社會的人，是有情感的，他們有交往的需要，在交往中有愛與被愛的需要。教師在復雜的社會關系中有復雜的交往。當然，這里所指的不是簡單意義的你來我往，而應該是人與人之間應有的美好的理解、關心、認可等。這些交往是人與生俱來的需要。教師在學校除了希望得到同事的理解、關心、認可時，其實更需要學校領導的理解、關心、認可。我不贊成某個教師因為某個方面的缺失，而一棍子把他打死、定性。相反，我們應該以一個好的心態去了解這位教師因為什么而缺失，幫他了解原因，充分理解他，關心、幫助他，辯證地去看他。

學校工作的好壞源自于教師的心靈世界，學校領導如果做好了教師“心靈“的工作，我想學校其他工作做起來就簡單了。所以我認為學校管理工作中最重要的一點就是用最大限度地關愛去激發教師最大能量的工作熱情，挖掘教師無限寬廣的創造能力。關愛的范疇是寬泛的，或工作中的，生活中的，或家庭中的，它應該遍及每個角落，它是人性的自然需要。

因此，我們要積極倡導學校管理的各個層次、方方面面，時刻尊重人性、回歸人性，讓學校教師管理放射出人性的光芒。endprint