湖南高職院校創業創新人才培養模式構建研究

胡先云

摘 要：大力培養創業創新人才，已經成為當今世界各國實現經濟科技發展和提升綜合國力的重要途徑。湖南高職院校創業創新人才培養模式一方面要適應經濟發展新常態的現實需要，另一方面要滿足新科技革命的內在要求。湖南高職院校創業創新人才培養目標：一是提升高職學生的創新能力與水平；二是提升高職學生的就業能力與競爭力。湖南高職院校創業創新人才培養模式構建路徑一是構建創新型課程體系，培養創新型人才；二是設置個性化培養方案，培養學生的個性；三是創新教學手段，培養學生創業創新能力；四是開展實踐性教學，培養學生的實踐能力；五是積極推進校企合作，創新創業創新人才培養模式；六是改革評價機制，選擇多元化人才培養考核模式。

關鍵詞：高職院校 創業創新人才，培養模式

課 題：本文是2017年度湖南省教育廳科學研究項目《“雙創”背景下湖南高職創業創新人才培養模式研究》（課題編號17C0619）的研究成果之一。

新時代社會發展和科技進步對創新型人才的需求越來越迫切。培養和造就大批基礎扎實、善于觀察、善于思考、勇于挑戰、富有創新精神和創新能力的創新型人才，既是歷史賦予高校的歷史重任，也是我國應對新一輪科學技術革命和知識經濟挑戰的必然選擇。大力培養創業創新人才，已經成為當今世界各國實現經濟科技發展和提升綜合國力的重要途徑。李克強總理2014年9月在達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，形成了“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。“大眾創業、萬眾創新”的實施首先要解決的是育人問題，人才培養自然離不開人才培養模式，要在人才培養模式創新上下工夫。

一、構建湖南高職院校創業創新人才培養模式的意義

一方面，湖南高職院校創業創新人才培養模式要適應經濟發展新常態的現實需要。目前，我國經濟呈現出中高速、優結構、新動力、多調整為主要特色的新常態，對高校人才培養提出了新的要求。要適應經濟發展新常態，要求職業院校主動地適應新常態、研究新常態、服務新常態，尤其是在人才培養模式上要不斷轉變理念，不斷改革創新，按照社會經濟發展對人才培養提出的新需求，為社會經濟發展培養出一批又一批的高素質人才，促進經濟發展和社會進步。

另一方面，湖南高職院校創業創新人才培養模式要滿足新科技革命的內在要求。我國傳統制造技術正在發生質的變化，信息技術、智能型技術正在迅速發展，并得以廣泛應用，人才與科技成為了國家綜合國力的核心競爭力，人才與科技離不開教育，顯而易見，教育已經是國家核心競爭力的標志性力量。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養高素質應用型人才的重任。高職院校怎樣面對正在迅速發生的巨大變化，適應這個巨大變化，跟上這個巨大變化，是關系到高職院校能不能生存發展下去的一個重要問題，也是高職院校必須面對的重要課題。面對新的科技革命，高職院校根據科技革命迅猛發展給高職院校帶來的機遇和挑戰，高職院校的人才培養模式要不斷地創新。人才培養模式是人才培養的模板、范式，它是指基于某種理論，按照人才培養目標和規格，使用課程體系和教學內容，設計科學合理的管理制度和行之有效的評估方式，對大學生進行培養使之符合培養目標，滿足經濟社會發展對各類人才的需要的過程的總和。新科技革命要求高職院校要創新創業創新人才培養模式，加快改革高職院校學科專業體系和課程教學改革，完善高職院校教育制度體系及其評價體系，促進產教融合，創新人才培養模式，培養更多高素質人才。

二、湖南高職院校創業創新人才培養目標

一是提升高職學生的創新能力與水平。新時期，我國經濟發展方式向集約型轉變。它不是靠勞動者的數量，而是靠科學技術的進步和提高勞動生產率。要做到這些，需要提高創新能力。目前，我國政府提出要大眾創業、萬眾創新，提高高職學生創新創業能力，這就必然要求創新人才培養模式，為培養創新型人才提供堅強的保障。

二是提升高職學生的就業能力與競爭力。我國高校擴招給大學生就業帶來了巨大的壓力。目前大學生就業實行的是雙向選擇的就業機制，給用人單位和畢業生充分的自主選擇權，同時對畢業生的就業能力提出了新的要求。要求高職學生樹立正確的就業觀念，積累求職技巧，提升自身素質，提高自我能力。高職院校為了提高畢業生的能力和素質，要把教學質量和人才培養質量作為中心任務，更要在創新人才培養模式上下工夫。

三、湖南高職院校創業創新人才培養模式構建路徑

一是構建創新型課程體系，培養創新型人才。為開發學生的創新意識、培養學生的創新思維，構建了創新型課程。為調動學生創造的積極性，開設了必修與選修有機結合的課程。如果說必修課保證了學生能夠系統地學習學科知識，構建完整的知識結構、能力結構，那么選修課的開設則能夠為學生提供自主學習的條件，學生可以根據自身的實際情況自主選擇課程、學習時間、學習內容、教師，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且為學生提供了發展創造性的寬松氛圍。為激發學生創造的源泉，提倡不同學科之間的有機融合。相異學科互相作用激發了學生的創造欲望和創新興趣。因此，大多數研究型大學都非常重視開設課程的跨學科設置，開設不同專業的課程，甚至是不同院系的課程，在全校范圍內進行跨專業課程設計，以提高學生的整體素質。例如，在人文類院校開設理科類課程，在理工類院校開設文史類課程，這樣便可以促進學生整體綜合素質的提高，從而對培養學生的創新意識和能力起到積極的作用，培養出創新人才。

二是設置個性化培養方案，培養學生的個性。高職院校要根據學生的個體差異，設置個性化培養方案，通過對學生個性的培養以激發學生的創新精神。如對一般的學生，按照培養目標將其培養為高級人才。特別是對于那些學習成績非常突出，基礎知識非常扎實，有較強創新能力的學生，可以鼓勵這樣優秀的學生進行跨學科選修自己感興趣的課程，學習跨專業知識，以使其成為復合型人才，進而激發其在交叉學科上的創新思維。

三是創新教學手段，培養學生創業創新能力。高職院校要圍繞經濟社會發展對專業人才的需求而不斷創新教學手段。培養社會需要的專業人才，要把課堂教學改革與學生的就業創業所需要的綜合素養結合起來，把創新教學手段與人才培養的目標結合起來，通過教學手段創新提高人才培養質量。目前有相當一部分高職院校畢業生在就業創業過程中覺得自己所學的知識滯后于社會的發展，其主要原因是教學方法和手段老化，只是被動地接受課堂灌輸的知識，沒有注重教學的實踐性。因此要通過引導學生更多地參與實踐，在課堂上要注意運用案例分析，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，運用所學專業知識去解釋社會中的各種經濟現象。運用現代化的教學手段，充分利用實訓機房、實訓基地，開展實踐教學模式，利用實驗室和一些模擬課堂，為學生提供直觀的課程學習資源和豐富多彩的實踐應用機會，創新人才培養的形式和內容，提高學生的綜合能力。

四是開展實踐性教學，培養學生的實踐能力。通過開展實踐教學，如各種實習、實驗、社會調查以及課外活動，幫助學生培養動手操作能力和實踐思維方式。從已經實行的實踐教學來看，主要包括：第一，建設實踐教學基地，增設綜合性實驗；第二，為使學生加深對理論知識的學習，將學生的實習時間適當提前，并加大實習力度；第三，鼓勵學生參加各種科技競賽，在學校建立創新基地；第四，為增強學生的實踐能力，有計劃地組織學生進行社會調查、訪談等，并設立社會實踐基地。

五是積極推進校企合作，創新創業創新人才培養模式。校企合作不僅僅是職業教育所采用的人才培養模式，高職院校也要采用校企合作人才培養模式。因為高職院校要為地方經濟發展培養應用型人才。應用型人才培養完全靠學校是完不成的，還必須依靠企業合作，借助校企合作的力量來共同完成應用型人才的培養。高職院校要認真研究這些國家的職業應用型人才培養模式，然后結合我國國情，選擇符合我國高職院校人才培養的校企合作模式。具體可以借鑒德國的“雙元制”人才培養模式，通過校企深度融合，實現產教融合。工學結合的人才培養模式。

六是改革評價機制，選擇多元化人才培養考核模式。傳統的考核模式不利于人才培養。高職院校要培養學生的創新創業能力，在人才培養模式上要突出就業導向，以培養學生就業創業能力為目標，對學生實行多元化、多樣化的考核。從考核形式上來看，可以采用操作考試、調查報告、論文撰寫等多種形式，從考核主體來看，可以是學校進行考核，也可以是由企業進行考核，還可以是社會團體進行考核。這些多樣化、多元化的考核方式能夠真正凸顯學生的實踐應用能力，培養學生的就業創業能力。通過多元化的考核來促進職業教育教學的改革，促進實踐教學的開展，提高學生的綜合能力，提升人才培養質量，造就高質量的應用型人才。

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[作者單位：湖南九嶷職業技術學院

（湖南瀟湘技師學院）]