“紀錄片創(chuàng)作”課程如何設計教學內(nèi)容

楊穎

摘 要： 紀錄片創(chuàng)作類課程在各高校廣電類專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有很重要的地位。目前的教改論文集中于探討“紀錄片創(chuàng)作”類課程的教改方法，如“翻轉課堂”、“項目化實踐”等，也有簡要涉及課程內(nèi)容設計的文章。本文以應用型人才培養(yǎng)為背景，結合專業(yè)的培養(yǎng)方案、學生的具體情況，探討教學理念、教學方法、教學內(nèi)容設計等方面，以期完善這門課程的教學大綱，建立完整的人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞： 應用型 紀錄片創(chuàng)作課程 教學實踐

2010年國家新聞出版廣電總局（原國家廣電總局）頒布《繁榮中國紀錄片產(chǎn)業(yè)若干意見》之后，紀錄片在業(yè)界和高校的課程設置中越來越受重視。以廣播電視學專業(yè)的紀錄片課程為例，筆者所在的學校自2009年招收第一屆廣播電視學（原廣播電視新聞學）以來，就設立了與紀錄片有關的課程。2009級、2010級、2011級的廣播電視學（原廣播電視新聞學）專業(yè)在大三下學期連續(xù)三年開設《紀錄片概論》的課程，該門課程是34學時的限選課。2012級、2013級、2014級的廣播電視學專業(yè)在大三下學期連續(xù)三年開設“紀錄片創(chuàng)作”課程，該門課程是34學時的限選課。2017年學院修訂的最新版適用于2015級至2018級的廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將“紀錄片創(chuàng)作”課程調(diào)整為專業(yè)核心課程并增加到64學時，期中實踐學時為32學時。由此可以看出，紀錄片類的課程在我院實現(xiàn)了從無到有、從理論到實踐、從學到做的轉變。筆者以所在的廣播電視學專業(yè)的“紀錄片創(chuàng)作”課程為例，總結教改項目期間“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）的得與失，在此基礎上談談對“紀錄片創(chuàng)作”課程（64學時）在教學內(nèi)容設計的一些思考。

一、“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）的情況梳理

（一）“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）的內(nèi)容設計

在2012級至2014級的培養(yǎng)方案中，“紀錄片創(chuàng)作”課程的學時為34學時，其中紀錄片理論的內(nèi)容為8學時；紀錄片各類型片種創(chuàng)作與故事設計的內(nèi)容為14學時；解說詞寫作的內(nèi)容為8學時。這門名為“創(chuàng)作”的課程，按照培養(yǎng)方案的設計，不僅需要講授理論，而且需要注重對學生“動手能力”的培養(yǎng)，在課時有限的情況下，實踐的內(nèi)容就被放到課后。課程考試以作品的形式呈現(xiàn)，要求小組組隊（4人一組）拍攝10分鐘以上的紀錄片，每位組員要獨立擔負導演、攝像、剪輯等工作。在講授“紀錄片各類型片種創(chuàng)作與故事設計”的內(nèi)容時，布置學生4人一組，組隊為自己的紀錄片找選題，并在4周后開始拍攝，期末前3周上交成片，本門課程最后的4個學時為觀摩、點評學生創(chuàng)作的紀錄片。

（二）“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）解決的問題

在課時有限的情況下，通過對紀錄片相關理論、發(fā)展歷史、美學思想的講授建構起學生對紀錄片最基本的認知：學生至少知道什么樣的片子是紀錄片，從狹義的角度出發(fā)，紀錄片與專題片的不同之處是什么。紀錄片的美學特征有哪些？如何理解紀錄片的真實性？這些問題學生如果沒有厘清，那么在創(chuàng)作紀錄片的時候就可能會出現(xiàn)偏差。只有夯實理論基礎，才能更好地為創(chuàng)作服務。

“紀錄片創(chuàng)作故事化”在近十年的紀錄片創(chuàng)作中都是一個火熱的話題點。紀錄片如何講故事？如何運用“故事”的元素結構紀錄片？這都是需要通過案例觀摩、分析、實踐才能夠掌握的。在“紀錄片創(chuàng)作”這門課程中，通過這部分內(nèi)容的設置，讓學生掌握：紀錄片故事的“設計”法。

如果說“故事”是紀錄片的骨架的話，那么“解說詞”就是紀錄片的外衣。在這幾年“紀錄片創(chuàng)作”這門課程的教學中，筆者認為，最難講授的是解說詞寫作這部分。創(chuàng)作一部紀錄片，用不用解說詞？用多少解說詞？怎么寫解說詞？解說詞在片中跟整個片子的故事和畫面的關系處理問題等跟拍攝題材本身、創(chuàng)作者的思想、功底有關。“解說詞”這部分設置8個學時讓學生了解解說詞的功能、特征并掌握解說詞的寫作方法。

這門課程最后三周通過組織學生對紀錄片作品的觀摩、討論、分析、評論，重點對紀錄片的結構、故事講述和解說詞這三部分內(nèi)容進行把關，老師最后給出修改意見，學生在課后進行修改，再上交成品作為期末作品。

（三）“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）的教學效果

筆者在實施這門課程教改項目的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生作品的整體質(zhì)量每年均有所提升，學生的創(chuàng)作熱情不減。有不少學生表示：拍攝紀錄片是一件很有意思的事情，通過拍攝紀錄片才開始觀察、了解社會。遺憾的是學生的作品精品數(shù)少，每屆學生有18個作品左右，精品數(shù)在四五個左右。

該門課程在教改的設計中增加了鼓勵學生參加各級別比賽的內(nèi)容，授課老師每屆都會挑選合適的學生作品組織修改及參加比賽。2014級的紀錄片作品《活著》獲得重慶市第五屆大學生藝術展演本科乙組（專業(yè)組）二等獎。但礙于片子的精品數(shù)少，比賽獲獎還有很大的提升空間。

這門課程的開設和教學在一定程度上為學生的就業(yè)拓寬視野。有位畢業(yè)生在這門課程結束后，表現(xiàn)出對紀錄片極濃厚的興趣，后來工作實習及簽約工作都與紀錄片有關。

二、“紀錄片創(chuàng)作”課程（64學時）的內(nèi)容概述

根據(jù)最新的培養(yǎng)方案，“紀錄片創(chuàng)作”課程由限選課成為專業(yè)核心課，課時由34課時變成64課時，課時的增加使得這門課程可以在加重在實踐環(huán)節(jié)的課程設置。這門課程的內(nèi)容準備這樣安排：紀錄片理論的內(nèi)容分配8個課時，講授中國紀錄片的發(fā)展歷史和紀錄片美學的內(nèi)容；紀錄片與故事設計分配10個課時，重點解決紀錄片如何講故事這個問題。紀錄片選題的找尋（調(diào)研）、確定，文本的創(chuàng)作等內(nèi)容分配16課時；拍攝分配16課時；解說詞寫作分配10課時；成片的討論與修改分配4個課時。這樣的課程內(nèi)容設計涵蓋紀錄片理論與創(chuàng)作的兩部分內(nèi)容。在授課過程中首先解決理論問題，讓學生掌握基礎的理論知識，在創(chuàng)作紀錄片的時候不會出錯，如創(chuàng)作成微電影等片子。學生掌握了紀錄片特有的美學理論，在創(chuàng)作過程中才能遵循紀錄片的創(chuàng)作理念和拍攝方法。紀錄片選題的找尋（調(diào)研）、確定，文本的創(chuàng)作、紀錄片拍攝等內(nèi)容是實踐性很強的內(nèi)容，需要學生實地調(diào)研、體驗、發(fā)掘、寫作等才能確定自己要拍什么樣的片子。解說詞寫作是這門課程最難的內(nèi)容，傳統(tǒng)的內(nèi)容講授是教授學生的寫作技巧，在應用過程中，技巧也重要，但更重要的是表達方式的訓練與掌握。不同題材或者類型的紀錄片，解說詞的寫作方式是不一樣的。

三、“紀錄片創(chuàng)作”課程（64學時）的建設思考

（一）注重平臺搭建

我院與涪陵電視臺建立了合作關系，每學期都會有學生不定時參與到該電視臺紀錄片的創(chuàng)作當中去，這為學生提供了實踐和創(chuàng)作平臺。在2018年涪陵區(qū)舉辦的“微視頻大賽”中，我院有7部作品入圍“紀錄片單元”；其中《一張烈士的素描》和《為母不易》包攬紀錄片單位的一等獎和三等獎。

平臺的搭建還需要下功夫，在教改項目結束后，需要溝通、合作更多的平臺，為學生提供更大的創(chuàng)作空間。

（二）注重培養(yǎng)學生“以賽代練”的意識

在授課過程中培養(yǎng)學生的“精品意識”，要求學生在創(chuàng)作作品時，在形式和內(nèi)容上都以參賽的標準為準則。教改實施這三年間，組織學生參加過“鳳凰紀錄片大賽”、“中國傳媒大學紀錄片學院獎”征集、“科訊杯”、“重慶市第五節(jié)大學生藝術展演”、“涪陵區(qū)微視頻大賽”等比賽，學生參與度達100%，學生作品斬獲省級二等獎1個，區(qū)級一等獎1個、三等獎1個。雖然獲獎數(shù)量偏少，在課時不充裕的情況下，通過三年的課程實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，最終有作品走出去，這個過程是十分有意義的。在以后的教學過程中，在實踐課時量充足的情況下，需要注重“精品”的打造。

（三）探索項目化管理模式

目前，國內(nèi)一些高校嘗試在“紀錄片創(chuàng)作”這門課程中，以“項目化管理”的方式進行授課。學習任務驅動學生確認自己的項目，對項目進行實踐操作，出精品作品；設立專用的經(jīng)費，打造紀錄片課程的教師團隊，教師對學生的項目進行指導和打造，為播出和參加比賽做準備。

“紀錄片創(chuàng)作”這門課程經(jīng)過三年的教改實踐，在課時有限的情況下，進行理論教學及課外作品拍攝模式的探索，為今后的授課提供一些經(jīng)驗和借鑒之處。在目前課時充足的情況下，對課程內(nèi)容的合理設置，在保證學生掌握紀錄片創(chuàng)作理論的同時，注重學生實踐能力的訓練。對學生課后創(chuàng)作平臺的搭建和項目化管理的探索、參加比賽等還需要花心思、下功夫。

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基金項目：本文為長江師范學院教改項目“廣播電視學專業(yè)本科生紀錄片創(chuàng)作訓練模式研究與實踐”（編號：JG15337）階段性成果。