地方高校《英語語言學》課程教學面臨的問題和對策

楊拓

【摘 要】《英語語言學》課程理論性強、內容抽象，學生對該課程的興趣不高、學習積極性不夠，教學效果不容樂觀。要解決當前課程中出現的問題，需要對課程進行改革，提升教學效果。

【關鍵詞】《英語語言學》；專業素養；教學對策

一、引言

《英語語言學》課程是讓學生了解人類語言的研究成果，課程的培養目標是提高學生的語言意識、語言交際能力和英語專業素養。語言學探究的是人類語言的本質、特點、功能和相關的理論，相比其他語言技能課程，這一門課程的理論性強、內容抽象、難度大，在實際的教學過程中出現很多問題。為此，本文以民辦高校開設的《英語語言學》課程為例，分析目前教學中出現的問題，提出相應的教學對策。

二、《英語語言學》課程的重要性

《英語語言學》課程是英語專業課程體系的重要組成部分，英語語言學中涵蓋的基本知識和相應的學習理論對于學生英語綜合能力的培養有重要意義。

首先，英語語言學知識有利于促進英語基礎知識的學習。《英語語言學》課程內容豐富，從其分支的分類上可以分為微觀語言學和宏觀語言學兩大類。微觀語言學關注語言的三大要素“音”、“形”、“意”的基本知識，這些語言基本知識的學習有利于提高學生英語知識的系統化，讓他們充分了解語言的本質及使用規律，為更深層次的語言學習和語言運用打下堅實的基礎。宏觀語言學知識的學習有利于學生了解語言學跨學科的發展動態，拓展學生的知識面。

其次，英語語言學知識有助于提高英語專業學生的專業素養。隨著全民英語形勢的發展，英語專業逐漸淪入“沒有專業的專業”的窘地，英語專業學生的競爭力越來越弱。而《英語語言學》是英語專業特有的一門專業課程，掌握基本的語言學知識和理論，在實際的語言使用過程中就會無意識地從語言習得和使用的專業角度，從大腦中提取符合交際語境的相應語言資源。從這一角度看，《英語語言學》課程的設置提高了英語專業學生的專業素養。

最后，《英語語言學》課程有利于提高學生的思辨能力。《英語語言學》不僅包含基本的英語語言知識，還有相應的英語語言學理論。這些語言理論與實際的語言使用有密切聯系，在分析語言理論和實際的語言現象關系的過程中，學生會利用所學的語言學理論從不同角度對語言現象進行多維度的分析，這一分析過程有利于培養學生的思辨能力和理性思維水平，同時也有助于加深學生對語言理論的認識。

三、民辦高校《英語語言學》的教學現狀

根據學院統計的課程年終評價結果，結合英語專業開設的其他課程，《英語語言學》課程在英語專業課程體系中的評價分數較為不理想，近一半學生反映課程內容難、內容抽象、術語多、對語言能力提高無效果等。從評價的結果看，《英語語言學》課程的教學效果沒有體現出語言學課程在英語專業課體系中的重要性及語言學知識和理論對學生英語水平提高的有效性。結合實際的教學實踐，本文總結出目前該課程存在的三大問題。

第一，民辦高校英語專業旨在為區域的經濟發展培養英語人才，在“實用性”原則的指導下，英語教學集中在精讀、聽力、口語等語言技能培養的課程上，而忽略了語言理論課程的重要性。我們知道，英語教學不僅培養學生的基本語言技能，重要的是讓學生在熟練掌握語言技能的基礎上，學習語言學及文學等相關的專業知識。而實際上，民辦高校很少開設與《英語語言學》課程相關的選修課。

第二，語言學課程的理論性強、難度大，學生有畏難情緒。民辦高校學生的英語基礎和學習能力要略低于公辦學校的學生，因此開設語言學課程的難度就大些。此外，很多學生對語言學課程的重要性認識不足，他們認為該課程對英語語言能力的提高沒有多大作用。雖然老師反復講述理論對實踐的指導作用，但對于《英語語言學》課程來說，它對實踐的指導意義不是短時間能體現出來的，學生很難對課程產生興趣。只有少許考研學生或喜歡語言學研究的學生能堅持學習。

第三，受師資缺乏的影響，教學模式單一。民辦高校《英語語言學》課程教學多采用大班教學，教師側重語言知識和理論理論的講授，忽視了學生的課堂參與。由于是大班教學，師生雙向交流少，學生被動接受，導致語言能力和交際能力減弱，影響教學效果。

四、改善民辦高校《英語語言學》課程的教學對策

（一）培養學生的興趣

由于《英語語言學》課程屬于語言類的理論課程，教學內容較為抽象、專業術語較多，在入門階段的很多學生會感到枯燥乏味。這時，教師可以采取相應策略幫助學生逐步培養語言學學習的興趣。如教師的課堂語言要盡量通俗化，將晦澀內容簡單化，用淺顯易懂的語言幫助學生理解和記憶，將抽象內容具體化。教師可結合日常對話加以分析，既增加課程的趣味性，又讓學生領會到語言學理論在交際中的實用價值，以提高學生的語言學學習興趣。

（二）堅持小班上課

學生課上的積極參與是影響語言教學效果的因素之一，因此傳統的“教師講，學生聽”滿堂灌教學模式需要改進。雖然《英語語言學》屬于英語專業課程體系中的理論課程，但教師仍可根據授課內容組織不同形式的活動，激發學生的興趣，提高學生的課堂參與性。但需要注意的另外一個問題是合理控制班級人數是學生積極參與課堂教學活動的一大條件，確保合理的人數，才可取得理想的教學效果。而實際上，許多民辦高校的《英語語言學》是上合堂課，學生人數多，這在客觀上限制課堂討論的展開。因此，《英語語言學》的教學不宜上大課，班級人數要控制。

（三）多樣化的教學方法

民辦高校英語專業學生的英語程度普遍處于一般水平，因此在《英語語言學》課程的教學實踐中，教師最好采用英漢結合教學。對于一些難懂的理論和術語，用漢語解釋可減少學生在聽課過程中英漢語碼轉換帶來的壓力。另外，對于一些抽象的概念，教師可結合常見的事例進行解釋，如講解語言的寒暄功能時，列舉漢語表達這一功能的常用句式，如“吃飯了嗎？”、“最近工作怎么樣？”、“有時間一起吃飯？”，而英語中實現寒暄功能的常用句式則是“How do you do？”、“How are you？”，通過列舉常用的英漢寒暄語表達句式，既便于學生理解，也將抽象的概念生動地呈現出來。

（四）教學內容優化

民辦高校多選用劉潤清、文旭主編的《新編語言學教程》，教材在內容上包含微觀語言學和宏觀語言學兩大部分。實際教學中，教師可根據具體情況，講解重點語言知識點和理論，如微觀語言學中的語言學六大分支、宏觀語言學中的社會語言學和語言習得，并參考歷年語言學方向考研的考查重點對課程內容進行調整。這樣選取內容，既有利于畢業后從事語言相關專業的學生了解語言學習規律和特征，也有利于考研學生繼續深造。

（五）考評體系優化

為更好地體現課程的實用性，傳統的測評方式如民辦高校常用的“期末（70%）+平時（30%））”測評模式需要改革。語言學課程最好采用過程性評價方式，將學生的課堂表現、課外作業與期末評價結合起來。其中的課外作業可采用課程論文形式，課程論文的撰寫有利于培養學生的自主學習能力、分析能力和思辨能力。依據所學的語言學知識，學生通過查閱資料，根據語言學理論對語言現象進行分析和闡釋，既鞏固了學生語言基礎知識的同時，也培養了學生的文獻搜索、分析等的基礎學術能力。

【參考文獻】

[1]鄧兆紅. 語言學導論類課程教學研究焦點及發展趨勢分析[J]. 浙江外國語學院學報，2013（5）.

[2]劉潤清，文旭. 新編語言學教程[M].北京： 外語教學與研究出版社， 2006.

[3]熊學亮.本科生語言學教學的探索[J]. 中國大學教學， 2007（5）.

[4]潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[J]. 外語界， 2002（1）.