網絡教學資源下初中數學課程教學策略

楊柳

摘要：從當前的數學課堂中，我們看到，存在部分數學教師不知道如何應用現代化的網絡教學手段進行教學優化的現象。基于此，筆者提出“應用即時通訊，做好預習工作”“應用微課教學，促進重點講解”“應用多媒體設備，提高注意力”等現代教學手段在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：網絡教學資源；初中數學；即時通訊；微課教學；多媒體

隨著21世紀網絡教學資源的發展，教師也逐漸應用現代化的教學軟件進行教學的優化改革，從而促進現代化數學課堂的構建。

一、應用即時通訊，做好預習工作

移動終端技術的不斷發展，使得即時通訊成為可能。在當前網絡教學環境下開展數學知識的有效教學，教師可以應用即時通訊技術構建與學生之間的溝通渠道，從而促進預習活動的順利開展。

例如，在進行《角》這節課的教學中，教師根據本節課的主要教學內容“角的概念及其表示”等，設計“預習角的概念及其表示方法”的作業，通過微信發送給學生，使全體學生和家長能夠在數學課下的同一時間接受到教師關于《角》這節課的作業安排。之后，學生按照教師所布置的作業進行《角》這節課的自主預習，并在預習結束之后，將自己的預習成果，以及在預習《角》這節課中產生的問題，通過微信傳達給教師，使得數學教師在布置《角》這節課預習作業的當天就收到學生的預習反饋，以及學生在學習《角》這節課當中的主要疑問。教師將全體學生的學習情況進行匯總，對《角》這節課的教學計劃進行針對性的優化，從而提高《角》這節課的有效性。顯而易見，在進行初中數學知識教學的過程中，教師使用微信等即時通訊平臺構建與學生之間的溝通渠道，能夠有效加強師生之間的關系，促進教師更好地根據學生對知識的掌握情況進行教學的針對設計，從而實現數學知識的有效教學。

二、應用微課教學，促進重點講解

每一節數學課程當中都有其教學的重點，這些重點也是學生在學習中必須掌握的基礎數學知識。在當前信息化的背景下開展初中數學重點知識的教學，教師可以應用微課的形式進行重點知識的教學，從而實現重點知識的高效教學。

例如，在進行《數據的收集與抽樣》的教學中，教師通過教材中《數據的收集與抽樣》這節課內容的解讀，解析出“數據的收集與抽樣的方法”是本節課的教學重點。之后，教師根據“數據的收集與抽樣的方法”等重點知識進行微課的制作，并結合當前初中生對數學知識的認知特點，將微課的時間控制在10到20分鐘左右。當教師將《數據的收集與抽樣》這節課的微課視頻制作完成之后，教師將其投放在互聯網當中。在教師授課前，教師可以引導學生以檢索“數據收集”“抽樣”等關鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并對該微課進行自主學習，使學生在上課之前對《數據的收集與抽樣》這節課有一個大致的了解，從而在教師正式開始《數據的收集與抽樣》這節課的教學中，學生能夠對“數據的收集與抽樣的方法”等知識進行快速理解，提高課堂教學的效果。在授課之后，教師讓學生在課下對《數據的收集與抽樣》這節課的重點知識通過微課進行復習，能夠進一步鞏固學生對“數據的收集與抽樣的方法”等知識的認知。不難看出，10到20分鐘的微課教學，能夠使學生在維持較高注意力的前提下，提高學習數學重點知識的效率。互聯網當中的微課視頻具有長久儲存的功能，能夠彌補傳統教學中實時性的弊端，從而促進重點知識的有效教學。

三、應用多媒體設備，提高注意力

多媒體是較早的信息技術與課堂融合的形式，在進行初中數學知識教學的過程中，教師也偏愛使用多媒體進行教學模式的優化，從而豐富數學知識的呈現形式，提高學生對數學知識的注意力。

例如，在進行《具有相反意義的量》這節課的教學中，教師可以使用多媒體的多樣形式進行知識的多樣表達，從而在提高學生課堂注意力的前提下，實現數學知識的有效教學。在課堂中，教師先使用視頻播放器進行“生活中具有相反意義的事物介紹”視頻進行播放，使學生在聲情并茂的視頻中將注意力轉移在《具有相反意義的量》這節課當中。之后，教師使用PPT當中的圖片展示功能，將本節課的框架結構展示給學生，使得學生更好地掌握《具有相反意義的量》這節課的節奏。之后，教師使用圖文結合的形式對“有理數概念”“有理數分類”等知識進行教學，并應用PPT展示例題的形式，深化學生對上述知識的理解，提高《具有相反意義的量》這節課的教學效果。顯然，在網絡教學資源盛行的當下，教師可以應用多媒體進行數學知識的多樣呈現，從而提高課堂教學的效果。

總而言之，信息技術的發展帶動了社會的全面進步，在當前新課改下開展初中數學教學的改革中，教師能夠應用現代教學資源進行教學的優化，從而實現數學知識的有效教學，促進現代化課堂的構建。

參考文獻：

[1]蔣棟才.互聯網視域下改進初中數學教學的策略研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]張潔云.網絡學習空間在初中數學教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2016.